Archivo de la categoría ‘En la Prensa’

El camino que lleva la enseñanza pública ya desde hace tiempo parece un recorrido en caída imparable. Así mismo la Sanidad y el resto de los servicios públicos, servicios creados y mantenidos con el esfuerzo de todos y despilfarrados y vendidos como saldo por los políticos.

Un cambio es lo que prometían los que ahora dirigen el nuevo gobierno cuando todavía no habían llegado al poder. Y aquí lo tenemos, y vamos viendo desde el mismo principio de su andadura. Donde digo “… no vamos a subir los impuestos …” subimos de inmediato el IRPF; donde digo “… no vamos a abaratar el despido, es empleo a largo plazo lo que pretendemos …”, recortes, abaratamiento del despido, aumento de las razones para despido procedente, etc …

Pero la cosa no acaba aquí, y lo que todos nos tememos es que todavía queda mucho que recortar, sobre todo si se trata de derechos ciudadanos. Mientras en la Comunidad Valenciana algunos despilfarran el dinero público en contruirse aeropuertos sin tráfico — y lo que habrán sacado para ellos — en los colegios e institutos de aquella comunidad no hay dinero ni para calefacción.

Un hombre mayor agredido por la policía en las manifestaciones del Instituto Lluis Vives de Valencia

El pasado jueves 16 de febrero los alumnos del Insituto Lluis Vives de Valencia se concentran pacificamente en la puerta del instituto. No hay calefacción, ni dinero para fotocopias, ni se sustituyen a los maestros en baja, etc., etc … La respuesta de la Delegación del Gobierno y de la Generalitat no se hace esperar: la policía carga contra los alumnos del Instituto, chicos y chicas entre los 12 y los 17 años, con una brutalidad desmedida e insólita. La represión vuelve en su más cruda expresión, contra menores. Da igual, “ya vale de protestas, hay que imponerse con el miedo, da igual si son menores o mayores, hay que aplastar ….”. El resultado, adolescentes con graves lesiones, brechas en la cabeza, etc …

Desde entonces se vienen sucediendo las protestas reprimidas cada vez con más violencia.

La respuesta de la policía y el Gobierno es que la crisis se ha resuelto “… de forma impecable”. Claro, según sus criterios de violencia desmedida e injusticia.

Está claro hacia donde vamos. Hacia un sistema en el que los gobiernos no gestionan la riqueza y los recursos del país, no tienen ningún plan en contribuir al bienestar de los ciudadanos — quienes les votan y deben ser los únicos beneficiarios de sus servicios — . No, de eso nada, ellos [los políticos] están para beneficiar a las grandes empresas y, sobre todo, a la banca y resto de entidades financieras, que son los que les van a mantener el resto de sus días tanto si están dentro o fuera de la política. Construyen aeropuertos que no se usan, carreteras donde no se circula, privatizan grandes empresas de servicios básicos que luego nos suben las cuotas con descaro y desmedimiento, le dan nuestros ahorros a los bancos que, después, los usan para comprar la deuda de nuestro país en lugar de para financiar y apoyar a los pequeños, medianos emprendedores y a las familias. Porque estos, los pequeños, tanto si son empresas (la pymes emplean a la inmensa mayoría de los trabajadores de este país) como personas nos les importan ni un bledo ya que no les van a llenar el bolsillo. Muestras, a cientos, algún expresidente que privatiza alguna eléctrica después de lo cual la luz sube un 80% y al expresidente de marras ahora esa compañía le paga 200.000 € al año como consejero, en pago a sus buenos servicios, y como este incontables casos, todos.

La Doctrina del Shock, el último libro de Naomi Klein

Y la Sanidad y la Enseñanza sin dinero, a ver a quien se las “regalan”. Porque no hay nada más negativo para los intereses de estos individuos que tener gente bien formada. Las personas cuanto menos preparadas mejor para sus intereses y los que se quieran formar bien que lo paguen que, además, ya les formarán y adoctrinarán como es mejor para los intereses de esa minoría que está robando sus derechos al resto de los ciudadanos.

Naomi Klein en su libro “La doctrina del Shock” describe detalladamente como todo esto no es el resultado de un azar sino un gesto perfectamente calculado, que tampoco es nuevo, sino que lleva practicándose desde hace 40 años. Antes en sociedades de las consideradas tercermundistas, pero esto ya ha llegado al primer mundo, con el 11S, y sus guerras colaterales y, ahora, con la Crisis Mundial ¿accidental? me temo que no. Una forma de utilizar grandes desastres y si estos no se producen, provocarlos, para crear una situación propicia, “una hoja en blanco” sobre la que re-escribir un nuevo modelo de economía basada en el libre comercio para los poderosos y la represión y el sometimiento para el que no estén de acuerdo. ¿Ficción? no, leed el libro al que me refiero y veréis que de ejemplos familiares y como están documentados.

Y, mientras tanto, a palos con cualquiera mayor o adolescente. Represión sin compasión. O los intereses de unos pocos contra los de la inmensa mayoría.

Algunos Enlaces:

• Protestas por la actuación policial contra menores en Valencia, periodismohumano.com, 16/2/2012
• IES Lluis Vives: la educación de unas cargas policiales, favorlaboris, 16/2/2012
• La Policia torna a carregar contra menors a València i deté sis persones més, eltriangle.eu, 16/2/2012
• Protesta en Valencia por las 10 detenciones del Instituto Lluís Vives, elpais.com, 17/2/2012
• Un agente a una de las jóvenes estudiantes: ‘No tienes cuerpo ni de puta’, elmundo.es, 17/2/2012
• Miles de personas firman una petición para investigar los abusos policiales en el Lluis Vives de Valencia, larepublica.es, 18/2/2012
• Indignación por las duras cargas policiales en Valencia, lavanguardia.com, 20/2/2012
• EUPV pide la comparecencia del Ministro del Interior por la actuación policial en el Instituto Luis Vives de Valencia, europapress.es, 20/2/2012
• Una periodista agredida: “No hace falta tanta agresividad”, publico.es, 20/2/2012
• Se suspende el encierro de padres y profesores en el IES Luis Vives de Valencia por la actividad policial, lainformacion.com, 21/2/2012
• Web del Instituto Lluis Vives
• ………

La doctrina del shock: una contrahistoria del neoliberalismo.

Reseña del último libro de Naomi Klein, Shock Doctrine: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=56504

Como se ha producido el desarrollo, la implantación y extensión del neoliberalismo, del ataque sistemático a lo público y los efectos que esto produce en la mayoría. No es algo nuevo, aunque en nuestro país estas teorías y medidas ultraliberales se vendan a menudo como la mejor y más novedosa solución a todos nuestros problemas. Es algo que ya lleva décadas suponiendo el fracaso para la mayoría de las personas — y, por supuesto, el éxito para unas minorías — en muchos países.

El vídeo es un documental completo de La 2; es largo pero altamente recomendable. En él la periodista canadiense Naomi Klein nos muestra los efectos devastadores sobre las personas y la economía que, en la historia reciente, ha y sigue provocando esa corriente.

Hay escenas pueden herir la sensibilidad de algunas personas.

Está lejos, muy lejos y hace frío, en pleno invierno, mucho más frío. En invierno pocas horas de luz y demasiadas fuera de esa época. Pero, ¿es por eso por lo que los resultados educativos son tan positivos en aquel país? No lo creo.

Mientras allí parece que todos miran por la educación del niño, en otros países, como el nuestro, más bien lo que parece es que todos — y recalco lo de todos — miran para otro lado. Es, sospecho, un cambio de mentalidad lo primero que deberíamos experimentar.

Os dejo un vídeo de una televisión mejicana en la que se hacen estas mismas preguntas, programa que termina con una reflexión del presentador que muy bien podríamos hacernos aquí. También incluyo un enlace al artículo “FINLANDIA… ¿Modelo educativo a seguir?”, en http://edu-finlandia.blogspot.com. El vídeo es bastante corto pero realmente interesante, igual que el texto del artículo.

Otros enlaces

• PISA ¿por qué Finlandia es mejor que España? I: el alumnado, historiaahora.wordpress.com, 12/2010
• PISA ¿por qué Finlandia es mejor que España? II: la familia y la sociedad, historiaahora.wordpress.com, 12/2010
• PISA ¿por qué Finlandia es mejor que España? III: el profesorado, historiaahora.wordpress.com, 12/2010
• PISA ¿por qué Finlandia es mejor que España? y IV: la clase política, historiaahora.wordpress.com, 12/2010
• Educación y Ciencia en Finlandia

Actualizado de 07/02/2012

• ¿Por qué Finlandia tiene el mejor sistema educativo del mundo?, Revista Yorokobu, http://www.yorokobu.es, 07/10/2011

Son los pequeños, los adolescentes y jóvenes los que asisten a las escuelas de forma regular. Pero El Colegio no acaba allí, aunque a menudo lo ignoramos. No me refiero al lugar físico sino al hecho de aprender y necesitar conocer de forma continua.

Como decía a menudo, creo, lo ignoramos. Son ellos, los pequeños, los que se deben esmerar ahora en aprender, pensamos. Y el problema puede llegar cuando más creemos estar “en la onda“, “al día“, puede ser el momento en el que podemos llegarnos a dar cuenta de que, quizás, no nos estamos enterando de lo que pasa a nuestro alrededor. Nos sentimos cómodos, confortables en lo que queremos/creemos saber; estamos seguros, en el primer mundo ¿Realmente lo estamos?

En pleno lío de la crisis miramos a los países vecinos, pobres, que mal les va; eso aquí no puede pasar. No presto mi atención a cualquier teoría conspirativista (al menos si no hay evidencias que dirijan hacia ella), pero tampoco suelo pensar que las cosas son así porque así deben ser, y lo que está sucediendo en Europa tiene una pinta rara y muy mala. Y en esta situación no dejan de circular mensajes, reflexiones sobre lo que está pasando; entre estos mensajes me ha llegado una de esas reflexiones que merece la pena leer, y que copio íntegra a continuación. También, al final de esta, un vídeo en el que un eurodiputado francés, Daniel Cohn-Bendit , del Grupo Verde, reflexiona en una sesión parlamentaria sobre lo que está pasando en Grecia y en Italia.

Es fácil preguntarse ¿porque estas noticias no salen en la prensa y solo corren como bulos por blogs y webs de “poca monta” y mensajes anónimos, cuando es un tema tan grave? Como se dice de los gallegos, como respuesta a esta pregunta se podría plantear otra ¿Quien/es controlan los medios de comunicación? Para muestra un botón: ¿que se ha sabido del proceso en el que llevan inmersos los islandeses desde el 2008?: Silencio informativo sobre Islandia: lo que allí hicieron y no interesa que se sepa.

Y de nuevo surge la idea de que esa falsa seguridad, la creencia de vivir y ser los privilegiados habitantes de un más que cuestionable primer mundo, el miedo a lo que pueda pasar y la necesidad, por ello, de dejar nuestro futuro en las manos de los de siempre, es la consecuencia de una frágil base formativa y esto se puede combatir con todo lo contrario: preparar personas abiertas, imaginativas y con una profunda formación humana y cultural.

La situación político-económica en Europa es ya insostenible. Asistimos impasibles al traspaso de poderes en Italia y Grecia. Los medios de comunicación pasan de puntillas sobre el fondo del asunto, e independientemente de la antipatía que sus dirigente despertaban en amplios sectores de la población, en la práctica este cambio supone reemplazar a los “democráticamente” elegidos por otros, los llamados “tecnócratas”, que ni fueron elegidos por el pueblo, ni les resultan siquiera familiar.

Si el sistema democrático actual se hallaba ya de por sí en un estado deplorable, y a pesar de que se haga alarde de que todas las garantías parlamentarias han sido respetadas, esto constituye técnicamente un golpe de estado encubierto en el que los beneficiarios son los mercados y sus estrategias especulativas salvajes. Lo desgrano, para que quede claro:

¿Sabéis quienes son Lucas Papademos (actual dirigente Griego tras la dimisión de Papandreu) y Mariano Monti (ahora al frente del gobierno italiano)?
¿Sabéis quien es Mario Draghi (actual presidente del Banco Central Europeo)?
¿Sabéis lo que es Goldman Sachs?

Os lo explico:

Goldman Sachs: es uno de los mayores bancos de inversión mundial y co-responsable directo, junto otras entidades como la agencia de calificación Moody’s, de la crisis actual, y uno de sus mayores beneficiarios. Sólo a modo de pincelada, en 2007 ganaron 4 mil millones de dólares en operaciones que desembocaron en el desastre actual. ¿Como lo hicieron? Animaron a los inversores a invertir en productos sub-prime que sabían que era productos basura, y al mismo tiempo se dedicaron a “apostar” en bolsa por el fracaso de los mismos. Eso es solo la punta del iceberg, y está  muy documentado, podéis investigarlo. Mientras leéis este e-mail se están forrando a base de especulación sobre las deudas soberanas.

Papademos: Actual primer ministro griego, tras la dimisión Papandreu. No elegido por el pueblo.
- ex-gobernador del Banco de la Reserva Federal de Boston entre 1993 y 1994.
- vicepresidente del Banco Central Europeo de 2002 a 2010.
- Miembro de la Comisión Trilateral desde 1998, fundada por Rockefeller, lobby neo-liberal (se dedican a comprar políticos a cambio de sobornarles)
- ex-Gobernador del Banco de Central Grecia entre 1994 y 2002. Falseó las cuentas de déficit público del país con la ayuda activa de Goldman Sachs, lo que condujo en gran parte e la actual crisis que sufre el país.

Mariano Monti: Actual primer ministro de Italia tras la dimisión de Berlusconi. No elegido por el pueblo.
- ex director europeo de la Comisión Trilateral antes mencionada.
- ex-miembro del equipo directivo del grupo Bilderberg.
- asesor de Goldman Sachs durante el periodo en que ésta ayudó a ocultar el déficit del gobierno griego.

Mario Draghi: Actual presidente del Banco Central Europeo en sustitución de Jean-Claude Trichet.
- Ex-director ejecutivo de del Banco Mundial entre 1985 y 1990.
- Vicepresidente por Europa de Goldman Sachs entre 2002 y 2006, periodo en que se realizó el falseo antes mencionado.

Bien, qué casualidad, todos de la mano de Goldman Sachs. Los que crearon la crisis se presentan ahora como la única opción viable para salir de la misma, en lo que la prensa estadounidense está empezando a llamar “El gobierno de Goldman Sachs en Europa”.

Se tiende a querer hacernos pensar que la crisis ha sido una especie de resbalón, pero la realidad apunta a que detrás de ella hay una voluntad perfectamente orquestada de hacerse con el poder directo en nuestro continente, en una maniobra sin precedentes en la Europa del siglo XXI. La estrategia de los grandes bancos de inversión y agencias de calificación es una variante de otras llevadas a cabo anteriormente en otros continentes, se viene desarrollando desde el inicio de la crisis y está desde mi punto de vista está siendo la siguiente:

1. Hundimos a los países mediante la especulación en bolsa/mercado. Los volvemos locos de miedo a lo que dirán los mercados, que nosotros controlamos, cada día.
2. Los obligamos a recurrir a préstamos para mantenerlos en Status Quo, o “salvarlos”. Estos préstamos están estrictamente calculados para que los países no los puedan pagar, como es el caso de Grecia que no podría haber cubierto su deuda ni aunque su gobierno vendiera el país entero, y no es ninguna metáfora, es matemática.
3. Exigimos recortes sociales y privatizaciones en detrimento de los ciudadanos, bajo la amenaza de que si los gobiernos no los llevan a cabo, los inversores se retirarán por miedo a no poder recuperar el dinero invertido en la deuda de esos países y demás inversiones.
4. Se crea un altísimo nivel de descontento social, propicio para que el pueblo, ya sonado, accepte cualquier cosa con tal de salir de la situación.
5. Colocamos a nuestros hombres donde mejor convenga.

Si os parece ciencia ficción, informaos: este tipo de estrategias están perfectamente documentadas y se han venido utilizando con distintas variantes a lo largo el siglo XX y XXI en otros países, notablemente en Latinoamérica por parte de los EEUU cuando se dedicaban, y se siguen dedicando en la medida que pueden, a asfixiar económicamente mediante la deuda exterior por ejemplo a países de América Central, para crear descontento social y aprovecharlo para colocar a dirigentes afines a sus intereses.

Ahora esto está pasando en Europa, y ya no es que lo haga EEUU, sino que lo hace la industria financiera internacional. Y lo que está ocurriendo bajo la mirada impotente y/o cómplice de nuestros gobiernos es el mayor robo jamás realizado en la historia de la humanidad y a escala planetaria, son golpes de estado, y violaciones flagrantes de la soberanía de los estados y sus pueblos.

Es muy fácil informaros en Internet. Decídselo a vuestros amigos, pasad el e-mail a cualquiera que pueda estar interesado, yo que sé. Se nos están comiendo vivos… La gente tiene que saberlo.

Gracias por leerlo.

Enlaces

• “Golpe de estado tecnócrata (deudócrata)”, nuevatribuna.es, 1/12/2011
• Goldman Sachs, paralelo36andalucia.com, 23/11/2011

Hace solo unos días en el Consejo Escolar de Nuestro Colegio se volvió a plantear el inicio del proceso para conseguir la jornada continua. Según las condiciones de la orden de la Consejería de Educación de la CAM el tema no prosperó. Pero no parece que se quedaran contentos.

Todo empezó con una inocente recogida de firmas en el colegio por parte de algún padre.

Hoy, después de aquel Consejo, vuelven a pedir firmas a favor del cambio de jornada en el colegio. Si hace falta convocar 20 Consejos Extraordinarios antes de fin de año, lo harán. Por eso que no quede, y así, si en uno de ellos da la casualidad de que no puede asistir alguno de los que votaron en contra, pues mejor.

Y todo esto ¿es en beneficio de los niños y la sociedad en general? ¿de la igualdad de oportunidades, de la integración, de eliminar las diferencias, …? No, esto es simple y llanamente, una demanda a espaldas de esta nuestra sociedad.

Y ahora, además, estamos en crisis.

Los parados se cuentan por millones, en plural. Y afecta a todos pero sobre todo a individuos — y sobre todo a los jóvenes — con un bajo grado de formación.

En realidad, como muchas veces se ha escrito aquí, no parece que haya ningún interés político dirigido a conseguir un Sistema Educativo humano y de calidad, sino todo lo contrario. A todo esto podemos añadir las ocasiones en las que la Sra. Presidenta de la Comunidad de Madrid — la nuestra — ha manifestado públicamente que los padres madrileños “… prefieren mayoritariamente la Enseñanza concertada y privada …”. Esto que Aguirre afirma como Presidenta de Madrid ya lo venía comentando desde mucho antes, cuando era Ministra de Educación a lo que ya entonces añadía que estas escuelas — las privadas y concertadas — había que apoyarlas e incentivarlas.

No se como lo veis vosotros pero a mi me parece que el hecho de que la máxima responsable de la Enseñanza en nuestra comunidad haga semejantes afirmaciones es lo mismo que aceptar con agrado que la Enseñanza Pública en Madrid es su fracaso, cuando debería ser su mayor aspiración: que la Pública esté el nivel de la privada, como lo es en otros países europeos.

Pero la cosa no queda ahí. Si los políticos recortan por arriba los docentes lo hacen por abajo. Con esto quiero decir que muchos de aquellos que enarbolan la bandera en favor de la Enseñanza Pública  luego nos proponen cambios como el famoso de la jornada escolar que ni por asomo contribuye a mejorar en nada la situación, sino muy al contrario.

Jornada continua y ¿algo más? No, no hay más propuestas, no hay innovación, para muchos es solo un hacer lo justo y punto, lo que se ha hecho siempre. Lo importante es meter la jornada intensiva; y esto lo va a arreglar todo ¿verdad?. Eso si, para proponer la jornada intensiva muchos son capaces de consumir unas energías que seguro podían dedicar a menesteres más provechosos para los pequeños.

Y, al final, esos grandes defensores de la Enseñanza Pública resultan ser solo defensores de sus propios intereses laborales y personales, a menudo enfrentados con las necesidades de sus alumnos, y de las familias, pero sobre todo de sus alumnos. … Ah, que no, que son unos padres los que lo piden …. ¡YA!

De nuevo afirman las bondades de una jornada laboral/escolar que ni ellos se pueden creer, haciendo que, desde los más pequeños Infantiles, se vean sometidos a jornadas más largas, más tiempo entre el inicio de las clases y la hora de la comida, a madrugar más — al menos los que antes no lo necesitaban — a descansos menores, etc … y todo ¿para que?. Y lo peor es lo que esto genera: conflictos, desconfianzas, etc.; y lo que no consigue: ningún beneficio para los niños. Luego, claro, piden que les apoyemos en sus reivindicaciones que nos pretenden trasladar como nuestras colgándoles el sambenito de Todo por la Pública y mensajes similares.

Los políticos, los docentes…

Acusaciones hacia un lado y hacia otro…

La impresión que a veces me queda es la que tengo después de una trifulca entre niños tras la cual cada uno cuenta su versión y ninguno la verdad.

Y si los padres no estamos con ellos — con los docentes, y con los otros — también somos blanco de sus críticas. Parece que tenemos que demostrar algo; que no, señores/as, que no se enteran, que nosotros no les debemos excusas ni explicaciones, son ustedes los que deben demostrarnos que están cumpliendo con sus obligaciones, antes siquiera de exigir y pretender justificar sus demandas como lo están haciendo: sin argumentos. No solo eso, estos mismos se encargan de que los padres a los que han convencido de lo supuestamente bueno de esa  jornada intensiva, se pongan frente a los que la rechazamos con argumentos tales como que les estamos quitando la posibilidad de estar con sus hijos en casa, de evitarles 2 viajes, que nosotros solo pretendemos deshacernos de nuestros hijos — menuda sarta de sandeces — etc.. etc.. ¿Pero realmente de que se trata, de nuestra comodidad o del bien de los pequeños? Y los que no pueden estar con ellos, ¿podrán pagar las actividades extras de los niños que antes no tenían necesidad de contratar? desigualdad, desinformación, conflictos, … ¡ vaya tela ! Entre medias un sistema educativo que no mejora, muy al contrario y que a nadie parece que interesa que mejore.

Bueno, a algunos — creo que a muchos, a la mayoría — si nos interesa y mucho. Porque sabemos que no hay nada que contribuya mejor a la libertad y al futuro del individuo — vamos, nuestros hijos — que una Enseñanza sólida, humana y de calidad. Pero claro, si todos somos muy listos puede que no sea tan fácil para otros llevarnos allá donde les interesa.

Al final, tal como lo veo, los que tanto acusan a la Administración de sus manejos les están haciendo el juego por otro lado. Y poco a poco, por necesidad, desconfianza o falta de alternativas o buenas alternativas la concertada ha ido aumentando el número de alumnos en los últimos 10 años en más de un 30%. La inversión en Enseñanza en nuestra Comunidad, es cierto, está a la cola de la del resto de las comunidades. Pero esto no es nuevo, lleva años produciéndose. Frente a esto, una exigencia de mejora en los privilegios de los docentes  no puede ganarse nuestra confianza cuando frente a este deterioro solo se han producido pequeñas — o grandes, pero que luego se han diluido — manifestaciones en todos estos años y que han sido vistas más como una, de nuevo, reivindicación personal que como una exigencia en claro favor de una mejora en la Enseñanza.

Que no todos son igual, ya lo sé y me consta, afortunadamente. También supongo que hay políticos honrados y comprometidos, o eso espero.

Entre tanto, en lugar de trabajar en la dirección de conseguir las bases para forjar un sólido futuro a los niños y jóvenes (no solo profesional sino, también y quizás más importante, como personas) nos embarcamos en absurdas peleas que no hacen sino deteriorar algo ya muy estropeado: la Enseñanza y la confianza hacia un sistema que no funciona.

Enlaces:

• La Jornada Continua para nuestro colegio
• Opiniones sobre la jornada continua
• La orden 1247/2005, de 28 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regula la jornada escolar
• Post en el Blog sobre el punto anterior
• La enseñanza privada hace trampa, elpais.com, 21/07/1996
• Pugna entre profesores y padres por la conciliación, publico.es, 12/09/2010
• III. Servicios ¿públicos?, más bien nichos de mercado, observatoriometropolitano.org
• El nuevo orden escolar, elpais.com, 01/11/1999

Ayer, 5 de octubre, falleció a los 56 años Steve Jobs, cofundador de la compañía Apple. En 1976 fundó junto con Steve Wozniak la empresa de la manzanita mordida que se convirtió al cabo de unos años en una de las compañías de tecnología más importantes del mundo.

Su éxito fue siempre notable — no entro en su faceta de empresario, puro y duro, la cual es ciertamente controvertida sino, más bien, en determinadas facetas de su carácter personal — pero lo más atractivo de Steve Jobs era su personalidad y su visión. Alguien que con frecuencia iba por delante de los acontecimientos. Que se atrevió con lo que a otros asustaba.

Y era el alma indiscutible de la compañía.

En 1985 sale de Apple. Más bien le echaron, precisamente la persona a la que él mismo contrató para impulsarla.

Después de la natural y razonable incertidumbre (aunque seguro que con unas cuentas bancarias bien saneadas) funda la compañía NEXT que fabricó unas estaciones de trabajo realmente innovadoras. Al año siguiente co-funda PIXAR, la que puso en la pantalla películas como Toy Story, Buscando a Nemo y muchas otras.

De nuevo Jobs sube, pero Apple sufrió en aquella época un bajón importante.

En 1996 vuelve a Apple. Mediante la compra de NEXT por parte de ésta Steve Jobs vuelve a la empresa que creó y con la experiencia obtenida con NEXT impulsa unos cambios que ponen a Apple en el camino de lo que es ahora. Desde entonces se ponen en el mercado productos que todos conocemos.

En sus apariciones en público siempre transmitía algo distinto a la de otros personajes de su entrono y nivel. Quizás era algo que tenía no tanto que ver con el éxito empresarial sino con el personal. Es curioso que Steve Jobs no fue lo que diríamos un gran ni apreciado estudiante; pero este es también un rasgo coincidente en otras personas que se han dejado arrastrar por su pasión. Hay una cita suya que muestra su carácter y su visión; no se si la idea detrás de esta cita es suya pero era una frase que mencionaba en alguna ocasión:

No tiene sentido contratar a personas inteligentes y después decirles lo que tienen que hacer. Nosotros contratamos a personas inteligentes para que nos digan qué tenemos que hacer

Parece obvia pero no es algo que habitualmente se ponga en práctica. El si parece que lo hacía, aunque en una de la ocasiones le costara el puesto.

Incluyo aquí un vídeo de un discurso de Steve jobs en la universidad de Stanford, en 2005. Es muy significativo e interesante.

Bajo este título aparece el post de Antonio Cabrales y Florentino Felgueroso en el blog Nada es Gratis. Me he tomado la libertad de pegar completo el texto, además de enlazar a la página original al final del mismo.

La calidad del profesorado: ¿es el MIR la solución?

de Antonio Cabrales y Florentino Felgueroso

Una de las propuestas de reforma del sistema educativo sobre la que está trabajando el gobierno, y que ha sido adelantada antes del verano por el candidato del PSOE, es modificar el proceso de selección para aspirar a una plaza en la enseñanza secundaria pública, adaptándolo al que lleva funcionando para los médicos desde hace años. Según la propuesta del PSOE, los nuevos profesores deberán pasar por un examen de selección más riguroso y realizar unas prácticas en las aulas. El PP no se opone, sólo argumenta que no es novedoso y que ya se debería haber implementado. En esta entrada intentamos responder a la siguientes preguntas: ¿Cómo es de importante la calidad del profesorado? ¿Es el MIR el procedimiento apropiado para conseguir los mejores profesores? ¿Qué hacer mantener para mantener la calidad de los profesores una vez conseguido el empleo?

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD DEL PROFESORADO

Para intentar responder acudimos de nuevo a uno de nuestros economistas favoritos, Eric Hanushek. En un artículo muy reciente, se propone evaluar los efectos de un cambio en la calidad de los maestros sobre los ingresos futuros de los estudiantes y sobre el crecimiento económico en EEUU. Para ello, parte de un hecho documentado en muchas investigaciones anteriores: “prácticamente ningún otro aspecto medible de las escuelas es tan importante como determinante del rendimiento académico de los estudiantes como los profesores”. La forma usual de demostrarlo es observar que existen diferencias significativas y consistentes en los resultados de exámenes estandarizados de alumnos de la misma escuela que han tenido profesores distintos.

Esto tiene implicaciones económicas importantes. Hanushek muestra, por ejemplo, que remplazar a los peores profesores (los que se encuentran por debajo del percentil 5-8 en la distribución de efectividad) por otros con una efectividad media, EEUU alcanzaría el primer lugar en el ranking de PISA en matemáticas y ciencias (en el 2009, estaba en la posición 31 y 17 respectivamente, sobre un total de 65 países). Esto equivaldría en términos de producto económico a un valor de 100 billones de dólares.

UN MIR EFICIENTE Y LO QUE VIENE DESPUÉS

Dado el valor económico de la calidad de los maestros. ¿Qué tipos de políticas permitirían disponer de la fuerza laboral docente más efectiva? La respuesta a estas preguntas es descorazonadora. Siguiendo a Hanushek, hasta ahora no ha sido posible identificar ninguna característica medible específica de los profesores que mejore el rendimiento académico de los estudiantes. No se encuentra una relación consistente entre este rendimiento y el hecho de que el profesor haya adquirido más formación, obteniendo un título de master o siguiendo un programa de estudios intensivo dirigido a mejorar el rendimiento de los alumnos. Tampoco importaría demasiado la experiencia, excepto en los primeros años en los que el profesor va desarrollando su cualificación. Dicho de otro modo: “el que vale, vale” y esto no se puede saber hasta que ha estado en su puesto unos cuantos años.

Esta evidencia sugiere que algo como el MIR no es un buen instrumento, porque no puede librarnos de ese porcentaje de malos profesores que no se pueden detectar con un simple examen, ni con un título. Lo más lógico es que el acceso al sistema esté condicionado a superar un período de prácticas habiendo demostrado la eficacia del candidato. Esto se debería medir por los resultados de sus alumnos, evaluados por terceros de manera objetiva. Además, dado que la eficacia será distinta en función del entorno escolar la evaluación final deberían hacerse después del período de prácticas en distintos tipos de colegios públicos. Una vez pasado este peldaño, el candidato se consideraría acreditado, apto para ser contratado en el sistema.

Pero una reforma que persiga mejorar la calidad de los docentes en la enseñanza secundaria pública no sería completa si no atendiera a dos problemas adicionales. Por un lado es importante que los centros tengan cierta autonomía en la configuración de sus plantillas, eligiendo y eventualmente incluso rechazando, dentro del colectivo de acreditados. Por otro lado es importante que existan instrumentos para que los buenos profesores que se han contratado sigan motivados y esforzándose. Y en los dos aspectos España es manifiestamente mejorable en el contexto internacional.

ANOMALÍAS ESPAÑOLAS EN LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DOCENTES

Una de las anomalías más destacables de nuestro sistema educativo es la total ausencia de autonomía de las escuelas públicas en la selección del personal docente y, por lo tanto, en la configuración de sus plantillas. Para documentarla, vayamos una vez más a los datos de PISA. En concreto, se trata de las respuestas a la siguiente pregunta del cuestionario de colegios “En su escuela, quién tiene una responsabilidad considerable en las siguientes tareas?” (pregunta Q24). La anomalía que queremos destacar aquí se produce en los dos primeros ítems, a saber la selección del personal docente y los despidos.

En el Gráfico 1, se muestra el porcentaje de alumnos en colegios públicos donde el director, los profesores o las juntas de gobiernos tienen una elevada responsabilidad en la selección de los profesores contratados, centrándonos en los países de la UE27. Como podemos observar, España figura con Grecia a la cola de la tabla con una tasa cercana a cero, es decir, con una autonomía insignificante. Con la excepción de Italia y Rumanía, el resto de países supera el 50%, y la gran mayoría alcanza el 100% o casi. En las Tablas 1 y 2 se puede ver que en la gran mayoría de los países europeos son los directores de las escuelas públicas los que tienen una elevada autonomía en la configuración de las plantillas de docentes, tanto para decidir las altas como para las bajas en el centro. En el nuestro, para nada.

Y lamentablemente la evidencia sugiere que la autonomía de los colegios en la contratación es uno de los factores institucionales que salen más significativos entre los determinantes de los resultados académicos de los alumnos incluso controlando por las características de los estudiantes, de la escuela y también otros factores nacionales. Por ejemplo, en este trabajo de Woessmann utilizando los datos de un examen estandarizado internacional denominado el International Mathematics and Science Study (TIMSS), o, en este otro del mismo autor, (véase sino Tabla 4 aquí) esta vez utilizando los datos de PISA. Por tanto, parece lógico pedir que una vez bien acreditados los profesores, los centros puedan escoger los que se adapten mejor a su idiosincrasia, y en caso de equivocarse, puedan deshacerse de ellos.

La otra deficiencia notable de nuestro sistema educativo podemos verla en la información proporcionada por la EAG2011 (Tabla 3.5). Esta tabla revela que estamos en el grupo de países que no fija en ningún caso las remuneraciones de sus profesores en función de algún tipo de rendimiento. Es este otro factor institucional que también parece tener relevancia en los resultados obtenidos por los alumnos. Véase por ejemplo nuestra entrada anterior, o para una comparación internacional tenemos el siguiente estudio de Woessman que muestra que los resultados obtenidos por los estudiantes son significativamente más altos en aquellos países que hacen uso del pago por rendimientos que aquellos países que no lo utilizan, de nuevo después de usar extensivamente controles para las características de los estudiantes de las escuelas y otros factores que caracterizan al país y a su sistema educativo. Además, argumenta que esta evidencia empírica muestra que los incentivos tienen efectos en el largo plazo: motivar a los profesores actuales y también cambiar el perfil de los nuevos aspirantes a profesores.

CONCLUSIONES

Según los indicadores de la OCDE at a Glance (véase la Tabla D3.1), los salarios de nuestros profesores de la enseñanza pública estarían entre los más altos en entrada. Al cabo de 15 años de experiencia laboral aún estamos bien situados (un 9% por encima de la media). Y sobre todo somos de los pocos países (en 2008, el único), en los que un profesores de secundaria después de 15 años de experiencia consiguen en media un salario superior a la de los demás trabajadores con educación superior (un 32% para los profesores de enseñanza secundaria post-obligatoria, Tabla D3.2).

Adicionalmente, en un mercado de trabajo tan precario, con tanta temporalidad y subempleo, para muchos titulados universitarios la profesión de profesor de secundaria seguramente es una buena opción. Por esto el sector de la educación pública debe y puede aspirar a atraer y seleccionar a los mejores docentes potenciales de entre los mejores graduados. Las retribuciones por rendimientos deberían ayudar a atraer a los más capaces, y a motivar a los que ya disponen de un empleo permanente en la escuela pública. Sería un desperdicio notable de capital humano presente y futuro, si no se consiguieran estos objetivos asequibles por tener normas ineficaces de selección, promoción y retribución.

La página original del artículo: La calidad del profesorado: ¿es el MIR la solución?, NadaEsGratis, 26/9/2011

Otros artículos sobre Educación en NadaEsGratis

Esta web, NeG, es de contenido eminentemente relacionado con la Economía, pero a menudo aparecen artículos allí relacionados con la Enseñanza, generalmente enfocados desde la visión económica. Quizás por esta razón aportan una visión diferente de la que se maneja siempre en la discusión educativa.

Ahí van algunos ejemplos:

• Recortes educativos: la cuestión no es cuánto, es cómo y dónde, NeG, 19/09/2011
• El experimento escolar de Chile, NeG, 29/08/2011
• El crecimiento económico y el capital humano: ¿Qué hemos aprendido?, NeG, 03/03/2011
• …

Ha empezado el curso y con él los gastos. Evidentemente muchos necesarios. Pero en el capítulo de los libros, año tras año, me surge la duda de que haya necesidad de gastar ese dinero.

Luego vemos que, por ejemplo, para dos alumnos de distinto curso el coste de los libros anda en entornos similares, rondando los 150 € (hacia arriba, claro) por alumno; es como si su hubiese estipulado que cada familia debe palmar, por narices, esa cantidad por niño, da igual en el curso en el que cada uno se encuentre. Y estamos hablando de un colegio público ¿Como irá esto en los otros?

Libros que, por cierto, parecen no servir para los hermanos; les cambian 4 cosas y ¡en paz! Luego, ya que los colegios nos dan tantas facilidades incluyendo, en la lista de la compra de los libros, el título (faltaría más) e incluso el ISBN de cada uno de ellos  (muy bien, para que no nos equivoquemos) creo que también podían echarle un vistazo a esa lista y a esos libros y comprobar cuales de ellos podrían usarse para el curso/s siguiente/s y así permitir a las familias ahorrarse un gasto a menudo muy importante. ¿Que pasa, que las materias cambian tanto de año en año y no es posible conseguir esa reutilización? libros con fecha de edición de hace 2 y 3 años; me extraña que no los puedan aprovechar los hermanos, amigos o cualquiera que pueda necesitarlos. Vale, que las editoriales tienen que vivir, pero NOSOTROS TAMBIÉN.

Y luego viene el capítulo de los cuadernos de ejercicios ¿No vale solo con los cuadernos cuadriculados (o como sean) que hay que gastarse el dinero en esos otros libros, en los que se puede pintar, para que los niños solo tengan que tirar rayitas y rellenar las casillas vacías? ¿Y la imaginación, la intuición, la iniciativa, … para que, verdad? El caso es que los padres nos gastemos la pasta.

Pero cuando esto más me sacaba de quicio era en Infantil. No lo puedo entender si no es como una razón para facilitar a las editoriales que se forren a nuestra costa ¡La cantidad de libros, fichas y demás que debe llevar un pequeño de 4 ó 5 años! Un disparate.

¿Supone esto una mejora de la Enseñanza? En Infantil ¿no estaremos pretendiendo adelantar etapas y, ya con la excusa, sacarnos la pasta? ¿Es este el sistema correcto a seguir tanto en Infantil como en Primaria? No parece que en los años desde que se están utilizando haya mejorado, a nivel global, nada de nada. Que, a ver, si esto fuera la panacea y los niños aprendieran, se divirtieran y le cogieran gusto a aprender, supusiera una mayor participación de ellos en su aprendizaje, etc., etc. lo pagaría con gusto — que no es por no comprar libros, que es un articulo en el que gastamos a gusto y por hábito, pero no nos gusta gastar por capricho de los demás  — ; pero me temo que de ninguna manera van por ahí los tiros ¿No se puede compaginar con temas trabajados en modo de proyecto (pero de los que hacen completamente los niños, no los padres)?, por ejemplo. Si no se trata solo de ahorrar — aunque también –, se trata de mejorar e incluso, innovar.

En fin, adjunto un enlace a un artículo interesante en un blog de El País: Libros de texto a los cuatro años, blogs.elpais.com, Cecilia Jan, 16/9/2011.

Otros enlaces:

• 10 estrategias para matar la motivación de tu alumnado
• Carta a los editores de libros de texto
• Sir Ken Robinson: La revolución en el aprendizaje

Lo de los macarrones pertenece a un comentario de Miguel Ángel Morales Medina, licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada, al que hacen referencia en un artículo de El País de ayer domingo 4 de septiembre.

Abandono escolar

Cada vez está más cerca la famosa vuelta al cole. Sí, esa fecha que muchos alumnos intentan olvidar cuando empieza el verano, pero a medida que finaliza agosto ven acercarse el inevitable retorno.

Sin embargo, desgraciadamente, más de un cuarto de los alumnos no lograrán el título de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). No es ningún secreto que el fracaso escolar español sea muy superior a la media de la Unión Europea. De hecho, España supera, junto con Portugal y Malta, el 30%.

¿Y cuál puede ser el origen del problema? No creo que haya un solo factor del fracaso escolar, sino muchos pequeños factores, y no todos provenientes del Gobierno. No hay más que comparar con otros países. Por ejemplo, citando a Miguel Ángel Morales Medina, licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada, “en Japón un matemático tiene un programa en horario de máxima audiencia donde explica matemáticas. En España tenemos un programa en horario de máxima audiencia donde se da 5.000 euros a alguien que lleva una galleta desde un ojo hasta su boca ayudándose solamente de los músculos de la cara y 10.000 euros por ser capaz de ensartar seis macarrones en un espagueti que lleva sujeto con la boca”.

Por lo tanto, aplaudo todo intento de divulgación científica que se lleve a cabo, como el evento Amazings Bilbao 2011, que se celebrará los días 23 y 24 de septiembre. Esperemos que la divulgación científica pueda ayudar a disminuir el fracaso escolar.

Abandono Escolar, elpais.com, domingo 4 de septiembre de 2011

Seguramente con cambiar el programa ese de los 5.000 € no se iban a arreglar las cosas de golpe, pero si proliferaran las iniciativas de divulgación científica, artística y cultural en general, si éstas se fueran mostrando y aumentaran en los medios de comunicación — el programa REDES de La Segunda es un ejemplo, pero faltan más — y el público lo aceptara e, incluso, lo demandara significaría que las cosas tendrían tendencia de cambiar.

La E.Coli (Escherichia coli ) es una bacteria, al parecer, habitual habitante del intestino que en condiciones normales es tan solo un comensal más como el resto de la fauna intestinal. Se vuelve mala cuando sufre algún cambio genético que la hace virulenta.

Recientemente se ha vuelto a poner de moda a consecuencia de los numerosos casos de infecciones por E.Coli en Alemania y las numerosas muertes que esto ha ocasionado. Además los alemanes han responsabilizado a España de la propagación de esa cepa maligna en algunas hortalizas enviadas a aquel país desde el nuestro. Al final no tengo claro que se haya podido probar este asunto, me refiero a que nuestras hortalizas sean las malas.

El pasado junio ya eran 22 las personas fallecidas en Alemania y 1 en Suecia por esta causa  y había más de 2000 afectados, algunos en condiciones bastante graves.

Parece que cada 2 ó 3 años toca pandemia. La última fue la de la Gripe A, la famosa A1HN1, lanzada en Méjico y difundida a todo el mundo en solo 8 días. Todo se solucionó, parece, con unos cuantos milloncejos de antivirales de una conocida marca farmacéutica, muchos de ellos suministrados a mujeres embarazadas entre las que hubo, al parecer, bastantes problemillas muy posiblemente relacionados con ese mejunje. Pero, no pasa nada, la venta estaba hecha. La venta, por cierto, de ese brebaje al que me refiero — pero prefiero no mentar por si acaso — que ya se fabricó para la gran pandemia anterior, la de la GRIPE AVIAR, gran catástrofe que no tengo muy claro en que quedó pero que, por lo que se publicó en algún medio especializado, contra la que ese brebaje no tendría ninguna posibilidad en caso de producirse. Pero, también entonces, la venta se hizo.

Ahora le toca al E.Coli. Y no dan con ello, vamos, que no consiguen frenarlo y parece que la epidemia se extiende, aunque ahora no se comente tanto como cuando nos dejaron de comprar hortalizas.

Mike Adams es un divulgador, conferenciante y, según él afirma, un luchador a favor de la verdad en lo que se refiere a la sanidad y la salud pública. Activista a favor de la información y de la formación universal sobre los temas de salud, sobre la alimentación natural. Él afirma que la mejor cura, la mejor protección es el conocimiento y la información. Mike ha iniciado una campaña mediática en la que denuncia que esta epidemia está producida por una variedad de E.Coli bautizada como 0104 que curiosamente es resistente a los 8 antibióticos más utilizados, según parecen haber descubierto en el Instituto Genómico de Beijing, el mayor centro de secuencia de ADN del mundo, aplicando técnicas de reingeniería inversa.

Si en todo esto hay algo de cierto ¿que quiere decir? ¿que el E.Coli solito se ha autoinmunizado por contacto casual con esos productos antibióticos? ¿que alguien ha creado una cepa inmune? Esto último es lo que afirma Mike Adams.

Alguien puede poner el grito en el cielo “… ¡que disparate! ¿como se le iba a ocurrir alguien semejante barbaridad? … “. Pues la verdad es que no sería la primera vez: los experimentos de la Secretaría de Salud norteamericana en Nicaragua, los experimentos piadosos de una conocida multinacional farmacéutica en Nigeria, etc. etc. etc … Y, me temo, podríamos hablar de algunas enfermedades muy conocidas.

Nuestra salud y la de nuestros hijos podría verse, de nuevo, amenazada ¿Por una pandemia de diseño? No lo se, pero por si acaso …

Por cierto, no esperéis encontrar grandes y frecuentes titulares en los medios de comunicación habituales. Tampoco los ha habido sobre lo que pasó en Islandia y la crisis ¿Por que puede ser? ¿tu que crees?.

Enlaces sobre el tema

Nota: lo siento pero muchos de los enlaces están en extranjero.

• Escherichia coli, en Wikipedia (lo siento, no es tan buena referencia como Nature, pero se entiende bien)
• E.Coli, la nueva pandemia. Mike Adams, derechoshumanosdelcampesinado.org, 16/06/2011
• E. Coli: La Nueva Pandemia, archivo en español en formato PDF
• Forensic evidence emerges that European e.coli superbug was bioengineered to produce human fatalities, naturalnews.com, 06/06/2011
• Mike Adams: European E.Coli Superbug Bioengineered to Produce Human Fatalities, The AlexJones Channel, youtube.com
• Why is George Soros selling gold and buying farmland?, prisonplanet.com, 15/08/2011
• German E.Coli Was Bioengineered: Another Failed Attempt At Depopulation, The Elite Are Getting Desperate To Kill You As People No Longer Trust Vaccines, crisisjones.wordpress.com, 7/6/2011
• German beansprouts to blame as E coli death toll reaches 22, independent.ie, 6/6/2011
• Deadly E. coli was engineered? – Mike Adams, dprogram.net, 19/6/2011
• The Heath Ranger, web de Mike Adams
• Guatemala, el campo de pruebas de los laboratorios de Estados Unidos, elmundo.es, 31/8/2011
• La ciencia avanza a hombros de los más pobres: el experimento de Guatemala, cuartopoder.es, 2/9/2011
• Pfizer negocia con Nigeria un acuerdo extrajudicial por la muerte de 11 niños en ensayos clínicos, elpais.com, 6/4/2009
• Experimentos ilegales con humanos en Nigeria, neoteo.com, 30/5/2007
• y un largo etcétera