Archivo de la categoría ‘En la Prensa’

Lo de los macarrones pertenece a un comentario de Miguel Ángel Morales Medina, licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada, al que hacen referencia en un artículo de El País de ayer domingo 4 de septiembre.

Abandono escolar

Cada vez está más cerca la famosa vuelta al cole. Sí, esa fecha que muchos alumnos intentan olvidar cuando empieza el verano, pero a medida que finaliza agosto ven acercarse el inevitable retorno.

Sin embargo, desgraciadamente, más de un cuarto de los alumnos no lograrán el título de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). No es ningún secreto que el fracaso escolar español sea muy superior a la media de la Unión Europea. De hecho, España supera, junto con Portugal y Malta, el 30%.

¿Y cuál puede ser el origen del problema? No creo que haya un solo factor del fracaso escolar, sino muchos pequeños factores, y no todos provenientes del Gobierno. No hay más que comparar con otros países. Por ejemplo, citando a Miguel Ángel Morales Medina, licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada, “en Japón un matemático tiene un programa en horario de máxima audiencia donde explica matemáticas. En España tenemos un programa en horario de máxima audiencia donde se da 5.000 euros a alguien que lleva una galleta desde un ojo hasta su boca ayudándose solamente de los músculos de la cara y 10.000 euros por ser capaz de ensartar seis macarrones en un espagueti que lleva sujeto con la boca”.

Por lo tanto, aplaudo todo intento de divulgación científica que se lleve a cabo, como el evento Amazings Bilbao 2011, que se celebrará los días 23 y 24 de septiembre. Esperemos que la divulgación científica pueda ayudar a disminuir el fracaso escolar.

Abandono Escolar, elpais.com, domingo 4 de septiembre de 2011

Seguramente con cambiar el programa ese de los 5.000 € no se iban a arreglar las cosas de golpe, pero si proliferaran las iniciativas de divulgación científica, artística y cultural en general, si éstas se fueran mostrando y aumentaran en los medios de comunicación — el programa REDES de La Segunda es un ejemplo, pero faltan más — y el público lo aceptara e, incluso, lo demandara significaría que las cosas tendrían tendencia de cambiar.

La E.Coli (Escherichia coli ) es una bacteria, al parecer, habitual habitante del intestino que en condiciones normales es tan solo un comensal más como el resto de la fauna intestinal. Se vuelve mala cuando sufre algún cambio genético que la hace virulenta.

Recientemente se ha vuelto a poner de moda a consecuencia de los numerosos casos de infecciones por E.Coli en Alemania y las numerosas muertes que esto ha ocasionado. Además los alemanes han responsabilizado a España de la propagación de esa cepa maligna en algunas hortalizas enviadas a aquel país desde el nuestro. Al final no tengo claro que se haya podido probar este asunto, me refiero a que nuestras hortalizas sean las malas.

El pasado junio ya eran 22 las personas fallecidas en Alemania y 1 en Suecia por esta causa  y había más de 2000 afectados, algunos en condiciones bastante graves.

Parece que cada 2 ó 3 años toca pandemia. La última fue la de la Gripe A, la famosa A1HN1, lanzada en Méjico y difundida a todo el mundo en solo 8 días. Todo se solucionó, parece, con unos cuantos milloncejos de antivirales de una conocida marca farmacéutica, muchos de ellos suministrados a mujeres embarazadas entre las que hubo, al parecer, bastantes problemillas muy posiblemente relacionados con ese mejunje. Pero, no pasa nada, la venta estaba hecha. La venta, por cierto, de ese brebaje al que me refiero — pero prefiero no mentar por si acaso — que ya se fabricó para la gran pandemia anterior, la de la GRIPE AVIAR, gran catástrofe que no tengo muy claro en que quedó pero que, por lo que se publicó en algún medio especializado, contra la que ese brebaje no tendría ninguna posibilidad en caso de producirse. Pero, también entonces, la venta se hizo.

Ahora le toca al E.Coli. Y no dan con ello, vamos, que no consiguen frenarlo y parece que la epidemia se extiende, aunque ahora no se comente tanto como cuando nos dejaron de comprar hortalizas.

Mike Adams es un divulgador, conferenciante y, según él afirma, un luchador a favor de la verdad en lo que se refiere a la sanidad y la salud pública. Activista a favor de la información y de la formación universal sobre los temas de salud, sobre la alimentación natural. Él afirma que la mejor cura, la mejor protección es el conocimiento y la información. Mike ha iniciado una campaña mediática en la que denuncia que esta epidemia está producida por una variedad de E.Coli bautizada como 0104 que curiosamente es resistente a los 8 antibióticos más utilizados, según parecen haber descubierto en el Instituto Genómico de Beijing, el mayor centro de secuencia de ADN del mundo, aplicando técnicas de reingeniería inversa.

Si en todo esto hay algo de cierto ¿que quiere decir? ¿que el E.Coli solito se ha autoinmunizado por contacto casual con esos productos antibióticos? ¿que alguien ha creado una cepa inmune? Esto último es lo que afirma Mike Adams.

Alguien puede poner el grito en el cielo “… ¡que disparate! ¿como se le iba a ocurrir alguien semejante barbaridad? … “. Pues la verdad es que no sería la primera vez: los experimentos de la Secretaría de Salud norteamericana en Nicaragua, los experimentos piadosos de una conocida multinacional farmacéutica en Nigeria, etc. etc. etc … Y, me temo, podríamos hablar de algunas enfermedades muy conocidas.

Nuestra salud y la de nuestros hijos podría verse, de nuevo, amenazada ¿Por una pandemia de diseño? No lo se, pero por si acaso …

Por cierto, no esperéis encontrar grandes y frecuentes titulares en los medios de comunicación habituales. Tampoco los ha habido sobre lo que pasó en Islandia y la crisis ¿Por que puede ser? ¿tu que crees?.

Enlaces sobre el tema

Nota: lo siento pero muchos de los enlaces están en extranjero.

• Escherichia coli, en Wikipedia (lo siento, no es tan buena referencia como Nature, pero se entiende bien)
• E.Coli, la nueva pandemia. Mike Adams, derechoshumanosdelcampesinado.org, 16/06/2011
• E. Coli: La Nueva Pandemia, archivo en español en formato PDF
• Forensic evidence emerges that European e.coli superbug was bioengineered to produce human fatalities, naturalnews.com, 06/06/2011
• Mike Adams: European E.Coli Superbug Bioengineered to Produce Human Fatalities, The AlexJones Channel, youtube.com
• Why is George Soros selling gold and buying farmland?, prisonplanet.com, 15/08/2011
• German E.Coli Was Bioengineered: Another Failed Attempt At Depopulation, The Elite Are Getting Desperate To Kill You As People No Longer Trust Vaccines, crisisjones.wordpress.com, 7/6/2011
• German beansprouts to blame as E coli death toll reaches 22, independent.ie, 6/6/2011
• Deadly E. coli was engineered? – Mike Adams, dprogram.net, 19/6/2011
• The Heath Ranger, web de Mike Adams
• Guatemala, el campo de pruebas de los laboratorios de Estados Unidos, elmundo.es, 31/8/2011
• La ciencia avanza a hombros de los más pobres: el experimento de Guatemala, cuartopoder.es, 2/9/2011
• Pfizer negocia con Nigeria un acuerdo extrajudicial por la muerte de 11 niños en ensayos clínicos, elpais.com, 6/4/2009
• Experimentos ilegales con humanos en Nigeria, neoteo.com, 30/5/2007
• y un largo etcétera

Hace ya algún tiempo comentábamos que el sistema educativo, a menudo, impone unas líneas de estandarización del individuo y unas rutas a través de las que éste debe avanzar alejándole de lo que pudieran ser sus habilidades naturales, el potencial individual de las personas para hacer algo para lo que se ven especialmente capacitados.

Comentábamos, también, que expertos en Enseñanza como Gareth Mills o Ken Robinson ya hace tiempo que vienen avisando de estas circunstancias y de la necesidad de descubrir y ayudar al individuo a usar su potencia y sus talentos.

Este sistema, el actual, no contribuye eficazmente a ese descubrimiento y, a excepción de casos y profesionales particulares, tiende al encasillamiento, a no descubrir y potenciar las cualidades del individuo sino al contrario y a etiquetar, muy frecuentemente, de forma equivocada a las personas durante su proceso de aprendizaje ¿Puede ser esto una de las causas del fracaso escolar? Si fuera así estaríamos hablando, entonces, no del fracaso de los alumnos sino claramente del fracaso del sistema.

La prueba podría estar en numerosos ejemplos, muchos de los cuales el mismo Ken Robinson incluye en su libro “El Elemento“. Ejemplos de personas, muchas de ellas muy conocidas, que durante sus años de colegio, instituto o universidad pasaron como alumnos mediocres o incluso malos; personas para las que los años de colegio fueron un calvario; pero una vez por si mismos o con la suerte de que alguien pudo ayudarles a identificar aquello que realmente les gustaba y para lo que eran buenos, llegaron incluso a convertirse en personas de gran éxito. Y como el mismo Robinson apunta el objetivo es el éxito personal que se identifica cuando la persona encuentra algo lo más cercano a sentirse feliz con lo que hace, no siempre y necesariamente al reconocimiento del público. Hay personas que por si mismas o por circunstancias concretas llegan a encontrar ese camino; otras necesitan algo que les ayude a identificarlo. Y ese algo, ese hueco — y recalco lo de hueco porque estoy convencido de que lo es y existe –, debe cubrirlo el sistema educativo y sus actores, todos, docentes, padres, el sistema debe estar habilitado a identificar y a tratar a cada persona como un individuo y no uno más e igual al resto.

He leído un artículo del diario 20minutos.es, Repitieron curso, nadie apostaba por ellos… y triunfaron en sus carreras profesionales, en el que se pone como ejemplo el de 3 personas que habiendo sido repetidores y habiendo sido encasillados desde su infancia poco menos que como unos futuros fracasados se han convertido en personas de éxito personal y profesional.

Este artículo hace referencia a las conclusiones de la Evaluación General de Diagnóstico 2010 del Ministerio de Educación según la cuales

no existen expectativas de mejora en los resultados del alumnado repetidor

Por otro lado en este artículo se puntualiza que

Los psicopedagogos advierten de los riesgos de “clasificar a los alumnos” y de condicionar con ello su trayectoria académica y profesional

Como el mismo Ken Robinson afirmaba hace algunos meses en una entrevista con Eduard Punset, no deberíamos hablar de mejora del Sistema Educativo, ya que mejorar algo que, probablemente, está tan deteriorado no aportaría nada, sino que de lo que se debe hablar es de una reforma estructural de ese sistema, desde su propia base.

Enlaces de interés:

• Repitieron curso, nadie apostaba por ellos… y triunfaron en sus carreras profesionales, 20minutos.es, 13/7/2011
• Educación admite que los alumnos repetidores carecen de expectativas de mejora, 20minutos.es, 6/7/2011
• Gareth Mills y Sir Ken Robinson en el Global Education Forum 2010
• Redes – El sistema educativo es anacrónico, enmicolegio, 15/3/2011
• Un nuevo modelo educativo para el siglo XXI, enmicolegio, 8/11/2011
• Sir Ken Robinson: La revolución en el aprendizaje, enmicolegio, 3/9/2011
• Evaluación General de Diagnóstico 2010, MEC, 2010 (documento .PDF, tamaño: 10,2 MB)

Donde encontrar el libro “El Elemento” de Ken Robinson y Lou Aronica:
En eBooks Lecturalia
En Iberlibro.com
En Casadellibro.com

El pasado 21 de junio la CEOE presentó el informe Educación y Formación Profesional en el cual, entre otras lindezas, afirman que la razón del fracaso escolar se encuentra en los genes. Poco importa el origen social del alumno, la mejor o peor escuela o el esfuerzo al que tanto se alude.

Da igual que en otros países (véase, por ejemplo, la tan manida Finlandia) en los que la inversión en Enseñanza, los esfuerzos en capacitación, el consenso social se sumen para arrojar cifras de fracaso muy inferiores. O quizás es es que esos países, puede que, debido a la latitud no exista ese “gen del fracaso”.

Creo que estamos en un momento en el que se debería hacer un gran esfuerzo colectivo dirigido a desarrollar un nuevo sistema formativo. Y recalco lo de nuevo en sintonía a lo que una y otra vez afirman expertos en el tema, como Ken Robinson, que con frecuencia hablan de que hay que crear un sistema nuevo, partir de cero. Un esfuerzo en el que participen todos los sectores implicados: profesionales, padres, la administración (y lo pongo en minúsculas porque no creo que merezca algo mejor), etc…

Pero ese esfuerzo colectivo me temo que está muy lejos de poder ser realidad. No hay voluntad, principalmente, por parte de aquellos que deciden. Y en esta situación, y a falta de males mayores, llegan estos individuos afirmando que el problema del fracaso está en los genes. Afirman que

La principal conclusión de estos trabajos, que requerirá de más confirmaciones, es que la herencia genética tiene una influencia sustantiva en el rendimiento escolar equivalente o algo superior a la del origen socioeconómico. (…) Cuando se tiene en cuenta esa herencia, la influencia del nivel educativo o socioeconómico se reduce a la mitad

Dicen “… que requerirá de más confirmaciones …”. Una buena receta para perjudicar aún más la motivación y el esfuerzo.

¿Porque no se dedicará esta gente a fomentar, apoyar y crear empresarios bien formados y preparados para el futuro y con una visión más moderna que la actual (exceptuando a algunos que, evidentemente, tienen una visión más avanzada que, me temo, la mayoría) en lugar de plasmar sus deseos en forma de supuestos estudios?

El estudio no lo he encontrado en la web del Instituto de Estudios Económicos de la CEOE, solo lo que se dice en la prensa después de su presentación. Para leer un poco, esto es lo que he encontrado sobre el tema:

• La CEOE ve en los genes la clave del éxito escolar, El País, 22/06/2011
• ¿Un gen del fracaso escolar?, El País, 04/07/2011
• El gen del fracaso escolar, El País, 25/06/2011
• Los raros genes de la patronal, El País, 23/06/2011
• Legados y prejuicios, El País, 04/07/2011

De las últimas chorradas que he oído últimamente a políticos – que son muchas y variadas y de todos los colores — me ha resultado original la del ministro de Trabajo e Inmigración , Valeriano Gómez,  que (y cito el texto de la noticia de Europa Press) “… ha asegurado en rueda de prensa tras el Consejo de Ministros que para alcanzar la conciliación entre la vida laboral y personal en España, “todos” los niños deben estar escolarizados “inmediatamente” después de nacer. … “.

Y esto lo dice en respuesta al informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que la semana pasada ha pedido a España un esfuerzo en políticas que faciliten la conciliación. A ver, lo que entiendo por conciliación es, más bien, que las familias puedan disponer de más tiempo para disfrutar juntos sin desatender las responsabilidades del trabajo.

Lo que este individuo pretende por conciliación es que podamos enviar a los pequeños antes al colegio para dedicar más tiempo al trabajo, a lo que yo llamaría esclavitud antes que conciliación de la vida laboral y familiar. Eso unido a  aquellos que hablan  de no se que “… nueva realidad social y económica de las familias …” y que con sus propuestas pretenden “… compatibilizar el horario de los hijos con el horario de los padres …” (¿¿¿???) me hacen pensar que aquellos que deberían tener una visión más global de la realidad andan muy lejos de ella. Pero, sobre todo, les importa un bledo la realidad de los demás, la de la mayoría, cuando deberían ser más conscientes de ella que nadie.

Es notorio y no creo que a nadie se le escapa el poco interés de los políticos en la Enseñanza, si no es para usarla como arma en sus dichosas peleas y para decir bobadas y así rellenar en lugar de dedicar el tiempo a buscar soluciones a los problemas.

La noticia podéis encontrarla aquí: El Gobierno dice que los niños deben ser escolarizados nada más nacer.

Ultimamente estamos asistiendo a gran cantidad de informaciones acerca de Wikileaks.

Para quien no lo sepa Wikileaks es la web de una organización que pretende dar luz a comportamientos no éticos de gobiernos, empresas, colectivos de cualquier tipo y confesión, etc.. Para ello se ofrece a recibir filtraciones que desvelen dichos comportamientos, los contrasta y los publica en su web. Es una organización fundada por miembros de distintas nacionalidades, la mayoría de ellos no identificados públicamente, supongo que por lo que pudiera pasar (les).

Desde que inició su andadura, allá por el 2007, ya ha recopilado y publicado más de 1.000.000 de documentos. Gran parte de su actividad está centrada en la actuación de los Estados Unidos en las guerras de Afghanistan e Irak. Los asuntos denunciados son todos terribles. Pero algunos de ellos destacan por lo espeluznate de las acciones denunciadas y sus consecuencias.

Y, claro, los objetivos de sus denuncias — y responsables de esas atrocidades –  no lo pueden permitir. El editor jefe de Wikileaks, Julian Assange, uno de las caras visibles de esta organización es el primer objetivo. Denunciado por un presunto delito de violación de una mujer y acoso a otra, la fiscalía sueca ordena su detención. Esto podría hacer suponer la veracidad de estas acusaciones si, a ellas, no se sumaran acciones y declaraciones de personajes políticos contra la persona de Julian Assange. Por ejemplo, Sara Palin, ex gobernadora de Alaska afirma que este individuo es un terrorista al que se debe perseguir con la misma fuerza que a los taliban. Otro caso de el de un alto cargo del gobierno de Canadá, Tom Flanagan, asesor del primer ministro, que en una entrevista a la BBC dice que Julian Assange debería ser asesinado .(Diario Público, 1/12/2010, Un alto cargo del Gobierno de Canadá pide asesinar a Assange).

Amazón, le cerro el hospedaje de su web. PayPal, que canalizaba las aportaciones voluntarias que hacía la gente a esta organización, ha cancelado su cuenta. VISA y Mastercard rechazan utilizar sus servicios para pagos a Wikileaks. Se producen numerosos ataques informáticos de Denegación de Servicio (DoS) hacia Wikileaks.

No se, pero me da que aquí hay algo más que un tema de violación y acoso. Y cabría preguntarse si acaso estos presuntos delitos son reales.

Es frecuente y conocido que cuando alguien no actúa con claridad, rigor u honestidad puede encontrarse con quienes revelen y denuncien esa actitud, más aún cuando ésta afecta a otros, vamos,  lo normal. La reacción de aquellos honorables miembros de esta nuestra sociedad: agresión, descalificación y amenazas y quien sabe si llegarán más lejos.

Algunas referencias:

• Wikileaks, en Wikipedia
• Why WikiLeaks Is Good for America, Wired, 6/12/2010
• Julian Assange, en Wikipedia
• Wikileaks, en Twitter
• Sobre Wikileaks, en 20minutos.es
• Wikileaks: cómo destapar escándalos en Internet, elpais.com, 26/7/2010
• y muchas más ……

Artículo en la revista digital Comunidad Escolar y web del Global Education Forum 2010, celebrado en Madrid en el que participaron, entre muchos otros, Eduard Punset, Gareth Mills, sir Ken Robinson:

• Un nuevo modelo educativo para el siglo XXI
• Global Education Forum

¿Que es esto?

Pues que en Cataluña, donde no está permitido el cambio a la jornada intensiva, se pemitía solicitarla desde el Consejo Escolar para los meses de junio.

Esta primavera las autoridades educativas de allí han decidido no permitir ese cambio de jornada, tampoco, para el mes de junio.

Por esta razón los profesores de esa comunidad y, por extensión, los centros, se niegan a hacer colonias ni salidas de ningún tipo con los niños.

Ahora, en el mes de septiembre, son ya más de 100 colegios los que se han sumado a esta negativa.

Ya no solo es el hecho de penalizar a los niños por razones laborales sino que, además, quieren penalizar de esta forma a otros profesionales involucrados en esas actividades, como los conductores de autobuses, monitores, etc.. Y no es por efecto colateral, que lo es, sino que se permiten afirmar que presionando así a esos colectivos pretenden que se unan a ellos.

Parece de guasa.

O sea, que en la situación y los niveles en los que está el paro estos, que tienen su puesto seguro de por vida, amenazan la estabilidad de los que no viven en la misma situación de comodidad laboral. Y encima pretenden que les apoyen. Pero, claro, como siempre, no será culpa suya — ell@s nunca tienen culpa de nada — si muchas de estas personas acaban con sus huesos en las filas de INEM (o como se llame por esos andurriales).

A ver, que yo entiendo que cuando te quitan algo que tienes aunque sepas que no es pa siempre, eso pica. Pero esto, me temo, pasa de castaño oscuro.

Pero como de esto se está hablando y escribiendo bastante desde esta primavera os remito allá donde han hecho un gran trabajo de recopilar información y opinión sobre el tema. Allí encontraréis explicado como ha surgido esto, enlaces a artículos de prensa y más. Opiniones de padres de allí y, también profesores.

• Cataluña: los docentes privan a sus alumnos de colonias y excursiones para conseguir una mejora laboral (1), blogjornadaescolar, 22/06/2010
• Cataluña: los docentes privan a sus alumnos de colonias y excursiones para conseguir una mejora laboral (2), blogjornadaescolar, 23/06/2010
• Cataluña: los docentes privan a sus alumnos de colonias y excursiones para conseguir una mejora laboral (3), blogjornadaescolar, 29/06/2010
• Cataluña: los docentes privan a sus alumnos de colonias y excursiones, y perjudican a otros colectivos para conseguir una mejora laboral, blogjornadaescolar, 16/09/2010

Actualización del 21/9/2010:

• ¡Mi hijo se queda sin colonias!, elpais.com, 19/9/2010

Más notas de prensa:

• Pérdidas en las casas de colonias por el fin de la jornada intensiva escolar, diaridetarragona.com, 28/9/2010
• El boicot a las colonias escolares puede acabar con 1.500 empleos, europapress.es, 30/9/2010

Un saludo,

Vicente Biosca

Pulsa para acceder a la web www.kipp.org

En 1994 dos profesores norteamericanos, Mike Feinberg y Dave Levin, pusieron en marcha un programa de escuelas públicas de quinto grado en la ciudad de Houston, Texas, después de terminar su compromiso de Teach For America. KIPP (Knowledge is power program) es el nombre del proyecto que iniciaron. En 1995, Feinberg se mantuvo en Houston para dirigir la Academia KIPP Middle School, y Levin regresó a Nueva York para establecer KIPP Academy en el sur del Bronx. Estos dos primeras Academias KIPP se convirtieron en el punto de partida para una creciente red de escuelas que están transformando la vida de los estudiantes en comunidades de escasos recursos, y la redefinición de la noción de lo que es posible en la educación pública.

Desde la fundación de las dos primeras Escuelas KIPP se ha producido un historial de logros, entre los cuales se encuentra el que mientras que menos de uno de cada cinco estudiantes de bajos ingresos asiste a la universidad a nivel nacional, la tasa de matrícula universitaria de KIPP se sitúa en más del 85 por ciento de los estudiantes que terminan el octavo grado en estas Escuelas.

La visión y principios que KIPP y sus fundadores tienen sobre la educación y las oportunidades que debemos dar a nuestro niños se basan en 5 pilares fundamentales:

1. Altas expectativas: Para asegurar que no hayan excusas basadas en el origen sociocultural de sus alumnos, los colegios KIPP han definido claramente indicadores evaluables de altas expectativas sobre los logros académicos y conducta que deben alcanzar. Alumnos, padres, profesores y el staff crean una cultura de éxito y apoyo que refuerza a través de incentivos y consecuencias formales e informales el desempeño académico y el comportamiento.
2. Opción y compromiso: Estudiantes, sus padres y los directores de cada KIPP eligen participar en el programa. Nadie es asignado o forzado a asistir a estos colegios. Todos deben mantener un compromiso con el colegio y con cada uno de ellos para invertir el tiempo y esfuerzo que requiere alcanzar el éxito.
3. Más tiempo: Los colegios KIPP reconocen que no hay atajos cuando se trata de alcanzar el éxito académico y vital. Con una extensión en el horario diario, semanal y anual, los estudiantes tienen más tiempo en la sala de clases para adquirir los conocimientos académicos y habilidades que los preparan para la escuela secundaria y la universidad, al mismo tiempo que les otorga la oportunidad de acceder a diversas experiencias extracurriculares.
4. Poder de guiar: Los Directores de los colegios KIPP son líderes efectivos en los académico y organizativo que entienden que un colegio sobresaliente necesita líderes sobresalientes. Ellos tienen control sobre el presupuesto y personal dispuesto para el colegio. Son libres de usar rápidamente el dinero disponible o hacer cambios en el staff, permitiéndoles obtener el máximo de efectividad en la ayuda que pueden dar a sus estudiantes.
5. Foco en los resultados: Los colegios KIPP se enfocan implacablemente en el alto desempeño de los estudiantes en las pruebas estandarizadas y otras medidas objetivas. Tal como no hay atajos, tampoco hay excusas. Se espera que los estudiantes alcancen un nivel de desempeño académico que les permita desenvolverse con éxito en las mejores escuelas y universidades del país.

Recientemente, el 20 de julio de este año, aparecía un artículo en The Washington Post: “El tiempo para aprender: las escuelas KIPP muestran lo que un día escolar más largo ofrece“.  En este artículo aparecen comentarios que reflejan lo que se ha constatado desde la experiencia de esta red de Escuelas; por ejemplo, menciona que:

Una de las razones por la que los estudiantes de KIPP aprenden más es porque están más tiempo en la escuela. La experiencia de KIPP, y la de otras escuelas con un horario ampliado, debe llevar a los centros públic¡os del país a plantearse la necesidad de cambiar el calendario escolar.

Hummm, que distinto el planteamiento de estas escuelas con un alto porcentaje de éxito, al que nos estamos haciendo por estos andurriales. Bueno, de todos es sabido que aquí en este, nuestro país, acostumbramos a poner en práctica medidas y soluciones que en otros lugares se ha demostrado que son un fracaso; y aquí se plantean, además, como éxitos futuros irrefutables. Claro, luego así nos luce el pelo.

Continúa diciendo

El informe realizado el mes pasado por Mathematica Policy Research fijaba su atención en 22 escuelas KIPP en todo el país, incluyendo dos en el Distrito, y encontró beneficios consistentes y significativos. La mitad de las escuelas obtuvieron  progresos en matemáticas para los estudiantes que llevaban tres años en estos centros, progresos equivalentes a 1,2 años de estudios adicionales, y 0,9 años de enseñanza adicional en la lectura.

Los padres no queremos que la escuela sea una guardería. Solo queremos que sea eso, una Escuela. Las voces que se alzan para acusarnos a todos los padres de querer aparcar a nuestros hijos en el colegio lo que realmente buscan es justificar su falta de compromiso y responsabilidad con las obligaciones que ell@s han escogido libremente.

Un saludo,

Vicente Biosca

Maestro, tengo un problema con mi hijo: me trajo las notas del colegio, una alta calificación en dibujo y una pésima calificación en matemáticas.

¿Qué harás?

¡Lo pondré de inmediato a tomar clases particulares con un profesor de matemáticas!

Necio, ponlo de inmediato a tomar clases particulares con un profesor de dibujo. Desarrolla su talento. Todos servimos para algo pero no todos servimos para lo mismo.

Alejandro Jodorowsky

La enseñanza sigue un desarrollo líneal: partimos del punto A — digamos, la etapa infantil — y debemos llegar al punto X — por ejemplo, la universidad — pasando por una série de hitos predefinidos y que llevan al individuo a parecerse a tantos otros.

Además, me parece, algunos de esos puntos intermedios, a menudo, fueran moviéndose, adelantándose. A veces es como si se pretendiera aprovechar unas supuestas habilidades de los niños para aprender, se me antoja, fuera de momento y lugar: cuando yo era niño se empezaba a leer a los 5 ó 6 años; ahora queremos que nuestros hijos lean con soltura cada vez antes; y no solo eso, también deben sumar y restar y …

Pero siempre manteniendo esa ruta lineal desdel el punto A al X.

Entre medias lo importante es aprender una série de materias que completen lo que consideramos es el currículo básico y necesario.

Bien.

La vida no se desarrolla en una sucesión líneal de acontecimientos. Los distintos eventos o circunstancias provocan cambios que nos hacen movernos aquí o allá en función de éstos.

Pero en toda esta ruta el niño es, con frecuencia, ni siquiera un actor sino un receptor pasivo. Si, le mandan deberes, a casa. A veces los hacen en clase, donde el maestro puede corregir y continuar enseñando mientras corrige y apoya en esas tareas.

Sir Ken Robinson (ver videos más abajo del evento anual TED 2010) afirma que la enseñanza lleva al individuo a una situación de normalización que es tan negativa para ese indivuduo como para la sociedad. No porque no sea necesario educar, sino porque la educación debe sufrir, no un cambio o evolución, sino una REVOLUCIÓN.

Los cambios, en realidad, no cambian nada. Bueno, si, sitúan las mismas cosas en diferentes posiciones; desarrollan un nuevo lenguaje, crean nuevos conceptos, pero se sigue diciendo lo mismo. Una revolución rompe desde la base y desarrolla nuevos caminos. Pero, como Ken Robinson afirma, una Revolución  es un reto, un gran esfuerzo de innovación que supone eso, esfuerzo, hacer las cosas de una manera distinta, completamente distinta. Las razones que imposibilitan una revolución de estas características son — como sigue afirmando Ken Robinson — que una transformación semejante genera desencanto. Y esa palabreja, desencanto, la relacionamos con algo negativo cuando, creo, deberíamos hacer lo contrario. Es frecuente que estemos encantados — y eso si es, a menudo, lo negativo — de hacer las cosas como siempre las hemos hecho y lo contrario, cambiarlo, nos produce ese desencanto. Es comodidad, negación.

No es que los conceptos o materias que se enseñan en la actualidad no deban ser aprendidos. No se trata de “el que” sino más bien de “el como“. Quizás los medios actuales están obsoletos o en el camino de serlo. Los libros de texto, esos, llenos de casillas en las que colocar la respuesta correcta, no tienen las respuestas. Estas están fuera y, con la guia adecuada, al alcance de la mano. Pero seguiremos llenándoles los bolsillos a una editoriales que, a mi forma de ver, no aportan gran cosa y que enquistados en sus posiciones hacia lo único que son capaces de avanzar es a un formato digital que no dista gran cosa de lo que ahora venden en papel; pero por ahí no van los tiros. Es solo eso, más de lo mismo.

Quizás es ahora el momento. La llamada Era Digital ha venido a romper moldes y estructuras cuya rigidez obligaba, a menudo, a que las cosas fueran de una forma determinada. Ahora se han roto algunos corsés; se han abierto nuevos caminos y superado fronteras que, hace no tantos años, parecían imbatibles.

Los niños deben aprender a lidiar con esta corriente ¿Lidiar? no, mejor aprovecharse de ella y usarla en su beneficio. Pero para ello deben aprender a hacerlo. Aunque, al menos en este sentido, solo se ven tímidos pasos en esa dirección. Creo que debemos incentivar el aprendizaje desde la curiosidad y usar todos los medios a nuestro alcance — o a su alcance — para conseguirlo.

Que los niños pasen de ser espectadores-receptores-pseudopasivos en su enseñanza a ser auténticos actores de su aprendizaje. Como ya hemos comentado aquí anteriormente, que participen en ella al 100%. Y que en ese proceso descubran cual es su elemento. Este elemento — El Elemento es un libro de Ken Robinson –  es el talento del niño, una predilección natural — o inducida, pero asimilada y aceptada con naturalidad — hacia unas tareas o habilidades que, en lugar de enterrar en la linealidad de su desarrollo educativo estandarizado, habría que potenciar. Por eso Robinson afirma que “La educación ahoga y margina el talento“. Que los padres y los profesionales aprendamos a descubir esos talentos y a potenciarlos y no a apartarlos de ellos en pro de lo establecido.

Esto si es una revolución o, al menos, el inicio. Pero ¿quien empieza? o ¿por donde empezamos? O ¿es que si no lo dicen las autoridades competentes no se puede dar el primer paso?

Alguien puede decir “eso lo hago yo“, bien, pues debería ser una norma. Porque ese mismo es uno de los ingredientes del éxito de proyectos educativos como KIPP y otros cuyo eficacia lleva años demostrándose, y no solo en niños de familias o zonas desfavorecidas sino — y ahí es donde radica el éxito de esas fórmulas –  en aulas que agrupan niños procedentes de distintas realidades sociales (como a las que algunos aluden … para no decir nada).

Pero, claro, lo más fácil es seguir encantados con lo de siempre y no plantear más cambios que aquellos que, sin ningún esfuerzo, nos lleven a mejorar a corto plazo y de forma superficial; e, incluso, solo a algunos.

Lo contrario sería cambiar a un modelo dirigido a adaptar la enseñanza a aquellos a quienes va dirigida, la personalización ¿Que eso no es posible? ¿Por qué?

Si habéis llegado hasta aquí, no dejéis de ver los vídeos, son lo interesante de este artículo. Y prestad atención a sus últimas palabras.

Enlaces:

• Ken Robinson, en TED.
• Las escuelas matan la creatividad?, 2006 en TED, la charla más valorada de Ken Robinson en el portal TED: