Archivo de Abril de 2010

¿Un secreto a voces?

George Carlin fue un controvertido humorista norteamericano.

Sus monólogos incluían un importante contenido de crítica social actual, siempre ingeniosa y mordaz, lo que le granjeó una fama de persona politicamente incorrecto. Pero esto, en ningún caso, suponía una merma en lo acertado de sus comentarios.

En este monólogo muestra su opinión sobre lo que la cultura y la educación significa para el Estado. Hacía, evidentemente, referencia a su país ¿O no solo a su país?

Imagen de previsualización de YouTube

Este monólogo, aunque en el ámbito del espectáculo en el que se ofrece pueda paracer comicamente apocalíptico y desmañado, a mi me parece cargado de razón.

Me quedo con la frase que cierra el monólogo:

Se le llama el Sueño Americano porque tienes que estar dormido para creer en él.

¿Es solo el Sueño Americano?

Un saludo,

Vicente Biosca

Trabajar y Aprender por Proyectos

Ultimamente me han llegado algunos correos, de discusiones de algunos foros, en los que algunos padres y educadores hacen referencia e intercambian información sobre la metodología basada en proyectos y centros que aplican estos métodos de aprendizaje.

Este sistema no es algo nuevo para nosotros, pudimos experimentarlo en el 2º curso de infantil de una de nuestras hijas, curso en el que su maestra — por iniciativa personal, en el centro en el que la niña inició sus estudios — se apoyó en este sistema de aprendizaje. Día a día era curioso constatar, lo que iba aprendiendo, como lo aprendía pero, sobre todo, con que entusiasmo.

No quiero quitarle valor a cualquier otra metodología de trabajo en la escuela. Pero con este sistema era notorio el afán y el interés con el que, día a día, nos hacía ver como se sentía involucrada en su aprendizaje.

Puede parecer obvio este comentario, pero no siempre los niños se encuentran tan motivados por sentirse incluidos de esa manera en el proceso de su educación. Porque creo, firmemente, que una de las recetas de este entusiasmo es que todos los niños de la clase están implicados en el aprendizaje como protagonistas del mismo y no solo como meros receptores. Participan en la creación y desarrollo de cada proyecto.

Son parte del proyecto, desde su creación hasta las conclusiones del mismo. Se les tiene en cuenta, algo que, parece, no hacemos habitualmente con los niños. A veces tendemos a considerar a los niños como unos seres a los que hay que darles todo hecho. Muchos de los textos que utilizan hasta les indican la única e inexcusable casilla en la que tienen que escribir el resultado de un ejercicio. Y ¿por que no en otro lugar, fuera de ese recuadro?

En un proyecto los niños escuchan, pero también especulan, aportan e, incluso a veces, completan la historia.

En Eduteka, una web de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, de Colombia, incluyen una traducción de un trabajo publicado por el NorthWest Regional Educational Laboratory, APRENDIZAJE POR PROYECTOS, texto que da una buena introducción y descripción de las bases, los objetivos y los beneficios de este sistema. Además lo encabezan con un proverbio chino que sintetiza la idea en la que se apoya el trabajo por proyectos:

DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO

Aunque este artículo parece dirigido a etapas superiores a las de Infantil y Primaria su enfoque es perfectamente aplicable a éstas.

Os recomiendo su lectura.

Así, otros colectivos reivindican esa forma de aprender y la localizan en esas etapas más tempranas. Por ejemplo la web El Espacio de Isabel Vizcaino orientada a la Educación Infantil está enfocada en esas edades, proponiendo el desarrollo de metodologías de enseñanza basadas en el aprendizaje por proyectos en Infantil y Primaria.

Además en esta web se mencionan — y enlazan — centros que están basando su método de trabajo en este sistema. También fomentan el uso de las Tecnologías de la Información; y en este ámbito han implantado un sistema llamado PIPA, una sistema de gestión de base de datos para elaborar programaciones didácticas, proyectos, elaborar unidades didácticas, rincones, talleres, etc.

Es evidente que este método implica un esfuerzo mayor. Pero no dudo que, también, los resultados merecen ese esfuerzo. Además, parece una forma más natural de involucrar a los padres en el proceso, y más eficaz y, seguramente, más provechosa que de otra manera.

Como curiosidad, un centro relativamente cercano al nuestro y que aplica este sistema de aprendizaje es el C.E.I.P LA NAVATA, y si nos fijamos en la clasificación de los colegios de la Comunidad de Madrid en la última prueba de 6º este centro está el nº 80 de 1.224 — más de 900 puestos por encima del nuestro en esa misma clasificación –. Por supuesto que hay otros centros que aplican este sistema y no se encuentran en tan buena posición. Pero seguro que algo habría que mirar.

Ya, aprovecho y adjunto un enlace a esta Clasificación, publicada en el Diario El País:

Clasificación de colegios de la Comunidad de Madrid (examen de 6º de Primaria)

Ya se que estos datos a much@s no les valen. Seguro que si los centros que les atañen salieran mejor parados no opinarían igual. Yo pienso que, al menos, son indicativos ¿ O no?.

Un saludo,

Vicente Biosca

De interés:

EDUCACION PARA LA CIUDADANIA. No puedo más.

El título no es mio.

Cito textualmente texto extraido del panfleto de Educación para la Ciudadania de 5º de primaria:

“Jokin, un chico de 14 años, tenía que soportar cada día ataques y humillaciones de sus compañeros de instituto. Aguantó insultos, burlas, bofetones y hasta palizas. Los dos últimos días de su vida no acudió a clase porque no aguantaba más, pero sabia que no podría quedarse siempre en casa. Tarde o temprano tendría que volver a clase o salir a la calle. No contó nada a nadie , excepto a una amiga de la que se despidió por el messenger: “Prefiero morir como un cobarde que vivir cobardemente”. Salió de madrugada con su bicicleta, llegó hasta lo alto de la muralla y se suicidó saltando al vacio.”

Tengo la suerte de tener un hijo que habla conmigo y me cuenta las novedades del dia incluyendo las del colegio. Muy posiblemente, algo tenga que ver el hecho de que tanto su madre como yo nos preocupemos de educar a nuestros hijos.

Hoy nos ha comentado lo que han visto en la “asignatura” de educación para la ciudadanía y enseguida han saltado las alarmas.

Es muy posible que yo sea un tarado mental al pensar que esto nos es un texto apropiado para un niño de 10 años. ¿como es posible que se les hable a niños que apenas saben multiplicar de un tema tan delicado como el suicidio? ¿Acaso pretender dar ideas a niños que se se están formando en todos los sentidos? Posiblemente sea ese el objetivo.

De momento, he mandado una nota a la directora a través de la agenda de mi hijo, informando de que hemos decidido que mi hijo no  acuda más a esa clase, aunque ello suponga que le suspendan. Creo que es indignante que teniendo una deficiencia educativa tan enorme en asignaturas básicas como lengua o matemáticas, se metan en temas que no corresponden al colegio sino a la familia. ¿Por qué no aprovechar ese tiempo para reforzar esas deficiencias? ¿que valores tienen los “profesores” para ser capaces de meter este tema a niños de 10 años?

Me gustaría poder ir al colegio para hablar este tema con la directora pero ,desgraciadamente no disfruto de eso que ellos llaman “conciliación familiar ni laboral” .Yo trabajo para dar de comer a mi familia.

Por si eso fuera poco, cuando llego a casa tengo que vigilar lo que han hecho los profesores con  mis hijos…esto es de locos. Entiendo que lo suyo sería que hubiese una comunicación directa y fluida entre profesores y padres para ayudarnos mutuamente en la labor de la educación de los niños pero claro, los profesores no quieren que nos metamos en la educación de nuestros hijos ya que consideran que ellos son los profesionales. Pero si algo falla, la culpa es de los padres que no educan a sus hijos. No quiero quiero calificar aquí la profesionalidad de estos profesores que si no ,se ofenden.

La verdad es que tengo una rabia contenida que no me permite abordar este tema con serenidad…Voy a dejarlo aquí y descansar un poco y luego continuar.

¿Cual es el objetivo de este texto? Acaso, supongo que el de enseñar a los niños que cierto tipo de actos tienen consecuencias fatales. ¿No se pueden poner otros ejemplos? Se habla mucho de que si los niños ven mucha violencia en la tele, videojuegos,etc…y se trata de que la ley evite en la medida de lo posible ,que esto ocurra con franjas horarias televisivas, edades recomendadas para los juegos,etc…y resulta que llegan un día al colegio y les hablan de que un niño se suicida….POR FAVOR.

Personalmente, creo que esta asignatura es una basura y ya ha habido varios comentarios del profesor de mi hijo que no son apropiados. Hasta ahora me he callado pero ya está bien. Se acabó. Como gracias al gran sistema educativo del que gozamos, el niño puede pasar de curso suspendiendo, pues no hay problema. El niño no acudirá a esa asignatura, suspenderá y todo quedará en una anécdota.

El libro de texto de esta asignatura “se me ha perdido”….que lástima…

En realidad se me deberían perder todos los libros de todas las asignaturas de todos los hijos que tengo en el colegio (son 3 niños) porque ninguno tiene desperdicio. A cual peor.

El tema de los libros es otro que en breve tocaré que tambíen tiene delito.

El tal Jorge Lopez.

“Tiempo y Escuela”

El Jueves pasado día 15 de Abril , asistí a un coloquio llamado “Tiempo y Escuela”, dentro del ciclo “Pensar el futuro 2010” y a continuación expongo: en primer lugar mis conclusiones en unas pocas frases y a continuación un resumen de lo que escuché, junto con la documentación de los ponentes.

  • Hay que basar las políticas educativas en evidencias científicas/empíricas.
  • Los ritmos biológicos influyen en el aprendizaje.
  • Importante la comida y el sueño en nuestros hijos.
  • Las vacaciones escolares están mal planteadas por una cuestión de ritmo estacional.
  • Las diferencias individuales y personales influyen en el aprendizaje.
  • La primera hora de clase NO es en la que los alumnos están mas atentos.
  • Estar activo fisicamente no significa NO estar atento.
  • “Dar mas tiempo para estar atento es mejor”.
  • Las pausas hacen mantener la atención.
  • La eficacia de clases de 30-35 minutos con pausas de 5-10 minutos.
  • A lo largo de la historia se han ido disminuyendo el número de horas lectivas.
  • La importancia de las tres “T”. Text boocks, Teachers and Time. Libros de texto, profesores y tiempo.

Los tres conferenciantes fueron: El Dr. D. Santiago Estaún Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona. El Dr. D. Juan Francisco Morales. Profesor de Psicología Diferencial y Psicología del trabajo de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid. El Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez. Catedrático Emérito de la Universidad Complutense de Madrid (Facultad de Educación). La Dra. Dª Inmaculada Egido Ferrer. Profesora Titular de Educación Comparada en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Se inició el coloquio con una primera intervención del moderador el Dr. D. Eduardo López López, a la que le siguió la del Dr. D. Santiago Estaún Ferrer, planteando el tiempo del niño y el tiempo escolar, en algunas ocasiones solapados y en otros diferenciados, insistiendo en prestar atención en los intereses de los niños (desde un punto de vista moral) y también prestar atención a las evidencias científicas y empíricas (desde un punto de vista metodológico).
Se plantearon las preguntas:
¿QUÉ enseñar? Esto está claro ya que desde el ámbito administrativo y jurídico está definido.
¿CÓMO enseñar? La didáctica y la metodología lo explican.
¿CUÁNDO enseñar? Desde el TIEMPO (CRONOS)

Tanto el COMO como el CUANDO se aborda desde una realidad Biológica y Psicológica.

Y desde esta realidad, es desde donde se intentan dar evidencias empíricas de cual es la mejor forma de hacerlo. Quedaron claros la importancia de los ritmos Biológicos, el ciclo natural, la CronoBiología y CronoPsicología. El Sueño, la temperatura, la comida y la atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje y el razonamiento.

El cuerpo humano vive según los ciclos circadianos (luz-obscuridad), los ritmos selénicos (ciclo lunar) y existe una gran relación entre lo orgánico, lo botánico y el reino vegetal.
Curiosa para mí fue la mención hecha al reloj floral; Carolus Linnaeus (1700). Existe la flor cadáver, que florece cada 25 años, con casi dos metros de altura. Lo importante que es “estar en el momento adecuado en el sitio adecuado”.

BIOLÓGICO
La Temperatura es un ritmo circadiano y oscila en grados y varía si es de mañana o de tarde y también varía si eres un bebé, un adolescente, un adulto y un anciano, también si es temperatura periférica o interna.  Sobre la temperatura existen una serie de gráficas relacionadas con la atención.
La Ingesta como necesidad y como hábito cultural. Diferente en un bebé y un adulto.
Ya a principios de 1900 se aplicó el dar un vaso de leche a media mañana a los niños. Se comentó la importancia del desayuno y la relación directa entre calorías y resultados escolares. En un estudio con niños entre 7-8 años, los que ingerían en el desayuno más de 300 calorías, obtenían mejores resultados que los que ingerían menos de 300 calorías, mejores resultados en pruebas de atención mantenida.  Importancia de la glucosa.
El Sueño como ciclo circadiano, regenera y ayuda a madurar el sistema nervioso y el sistema emocional y ayuda a consolidar el aprendizaje.  El sueño varía durante su propio ciclo y también cambia a lo largo de la vida habiendo diferencia en el sueño del bebé, el niño, el adolescente, el adulto y el anciano. Hay que dormir de 7 horas y media a 9. Para un buen rendimiento escolar hace falta dormir 9-10 horas. En las primeras horas de sueño se trabaja sobre las hormonas y al final del sueño se consolida el aprendizaje.
Biologicamente hablando, existe un ciclo anual con las estaciones del año y somos más resistentes en los meses de buen tiempo, de Verano, por lo que : Las vacaciones de verano no están bien planteadas.

PSICOLÓGICO
La atención tiene una curva muy determinada y demostrada empíricamente donde:
NO es mejor en los primeros momentos del día. (datos constatados en Alemania, Gran Bretaña, España, Italia). La atención mejora con la edad. Estar activo físicamente no significa no estar atento, especialmente en niños pequeños, es decir que pueden estar atento y activos físicamente.

Las pausas hacen mantener la atención y por tanto dar mas tiempo a poder estar atentos es mejor, de manera que alargar el tiempo en la escuela puede ser positivo.
Los días de la semana Lunes y Vienes no son los mejores para que los alumnos estén atentos.
La primera hora de clase no es la mejor para que los alumnos estén atentos.
Alrededor de las 10:00 de la mañana y hasta las 13:00 aproximadamente SÍ hay un buen nivel de atención, cae a eso de las 14:00-15:00 y vuelve a subir a las 16:00, para mantenerse por la tarde.
Los estilos cognitivos han de tenerse en cuenta tanto a nivel de alumnos como a nivel de profesores. Si eres introvertido o extrovertido o matutino o vespertino. La organización de los grupos es importante, pero en cada grupo hay que tratar las diferencias individuales con el peso que tienen.
La memoria inmediata es mejor en la mañana y la memoria diferida/largo plazo en la tarde.
Las diferencia individuales y personales tanto de los alumnos como de los profesores, influyen en el aprendizaje.

El Dr. D. Juan Francisco Morales expuso la importancia de las diferencias individuales.

Matutinidad y verpertinidad en los adolescentes. La diferencia en ritmos que existen hoy en dia entre padres e hijos, genera problemas de comunicación, ya que a los padres se nos exige un estilo matutino y los adolescentes prefieren la tarde de manera que no coincidimos. Los adolescentes son vespertinos y por contra en los institutos empiezan las clases muy temprano, basicamente es un error.

El reloj biológico debe ponerse en hora con los ciclos luz/obscuridad y también lo social pone en hora o alerta o incluye en el reloj biológico.
Los Matutinos: necesitan información palpable, tangible y lo acomodan a su sistema cognitivo.
Los Vespertinos: aprovechan la información abstracta y la acomodan a nuevos esquemas de conocimiento, son más innovadores, creativos.

Matutinidad/Vespertinidad y adolescencia

El Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez dió una charla extensa basada en muchos años de experiencia y yo destaco varias frases.
El aprendizaje está dentro y fuera de la escuela.
La educación se da en el tiempo y consume tiempo.
Cantidad de tiempo no significa Calidad de tiempo.
Tiempos cíclicos, tiempos lineales.
La perseverancia en el sexo femenino diferencia al hombre de la mujer.
El calendario escolar y la Tarea en casa.
Importancia de la flexibilidad en la organización del tiempo en base a las diferencias individuales.

El tiempo en el sistema educativo. Tiempo educativo y tiempo escolar

La Dra. Dª Inmaculada Egido Ferrer comunicó que en Estados Unidos actualmente se incrementa el calendario escolar para mejorar el rendimiento.En Inglaterra-Gales: se acortan las vacaciones. Se establecen periodos de trabajo-descanso más equilibrados. Se tiende a una escuela extendida (8-6 tarde, fines de semana y verano). En Francia actualmente sólo 4 días de colegio (Miércoles y Sábados por la mañana libres) En Italia se reduce calendario escolar por un tema de ahorro de recursos. En Portugal las clases duran 90 minutos.
Estas reformas están basados en Demanda o “presión” social y estudios de rendimiento.

Los tiempos escolares en los sistemas educativos: panorama comparado

Durante el coloquio intervinieron los propios ponentes y hubo tiempo para cuatro preguntas del público oyente.
Una de ellas fue respondida por el Dr. D. Santiago Estaún Ferrer que expuso de nuevo la necesidad de las pausas y la eficacia de las clases de 35 minutos con pausas de 5, en respuesta a la realidad en Portugal de 90 minutos de clase.
Una oyente expuso lo equivocada que estaba al plantear en los horarios de sus alumnos las asignaturas como Lenguaje o Matemáticas en la primera hora del día.
Otro oyente comentó que cada vez más se tiende a disminuir las horas de escuela o que comparado con décadas pasadas se dan menos horas de clase.
Otra oyente preguntó si era lógico dejar en manos de los propios centros los cambio en los tiempos, a lo que el Dr. D. Santiago Estaún Ferrer contestó que siempre y cuando los cambios se hagan desde la empírica y las evidencias científicas.
Y yo añado: siempre que se hagan desde; la demanda social real y no la presión, desde la empírica y la evidencia científica de los estudios sobre ritmos biológicos, psicológicos,  desde el conocimiento de los estudiosos que mas allá de la polémica puntual, basan su trabajo diario en el esfuerzo por sacar conclusiones CAUSA-EFECTO.

Espero no haberos aburrido, haber sido fiel a lo dicho, y que hayáis llegado hasta esta línea.

María Mallo Álvarez.


Referencias y documentos de los ponentes:


Tiempo y Escuela
Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona
descargar pdf>


Matutinidad/Vespertinidad y adolescencia
Prof. Dr. D. Juan Francisco Díaz Morales. Departamento de Psicología Diferencial y Psicología del Trabajo de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid
descargar pdf >


El tiempo en el sistema educativo. Tiempo educativo y tiempo escolar
Prof. Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez.
Catedrático Emérito de la Universidad Complutense de Madrid (Facultad de Educación).
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Los tiempos escolares en los sistemas educativos: panorama comparado
Prof. Dra. Dª. Inmaculada Egido Gálvez. Profesora Titular de Educación Comparada en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid
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Otraescuelaesposible.es

Una amiga, maestra de un colegio de la zona, me ha recomendado esta web.

Otraescuelaesposible.es propone una reflexión orientada a promover un cambio en nuestro Sistema Educativo.

Este Sistema Educativo que, no pudiéndosele considerar tampoco de fracaso, no muestra una situación especialmente positiva, colocando a nuestro pais en la frontera del suspenso; ahora un poquito por encima, ahora un poco por debajo.

Y que, además, manifiesta unas grandes diferencias en los resultados entre distintas zonas del país, cuando a lo que deberíamos tender es a un sistema lo más igualitario posible, en todos los aspectos. Evidentemente no es fácil llegar a establecer una igualdad completa entre zonas distintas de un país y, aunque los informes de la OCDE señalan al nuestro como uno de los que más hitos están consiguiendo en esta cuestión, hay datos que indican grandes diferencias entre las distintas comunidades autónomas y, a raiz de esto, surge una pregunta: ¿se está siquiera intentando reducir estas diferencias?.

Una buena iniciativa. Una más de las que, creo, timidamente van surgiendo orientadas a plantear un cambio en el enfoque de la Enseñanza. Nuevo enfoque que buena falta hace.

A continuación algunos enlaces y documentos interesantes:

Creer en la educación. La asignatura pendiente

Por un enlace en facebook he encontrado este libro “Creer en la educación. La asignatura pendiente”.

Creer en la educaciónSu autora, Victoria Camps, profesora de Filosofía moral y política en la Universidad Autónoma de Barcelona, hace una reflexión acerca de los problemas en la educación actual.

Algunos párrafos, extraidos del comentario al libro en Crisis Educativa, incluyen ideas como

Hay que revisar algunas ideas pedagógicas y aceptar, de una vez por todas, que educar no es entretener ni jugar, sino adquirir habilidades y conocimientos además de aprender a convivir. Hay que devolverle a la escuela la capacidad de alfabetizar por encima de todos los otros agentes sociales que le han usurpado dicha función. Es preciso que la escuela incorpore algunas buenas ideas del pasado, por ejemplo el valor de ejercitar la memoria, el del esfuerzo individual, la importancia de inculcar el hábito del estudio o la represión sin paliativos de los comportamientos violentos. (Pag. 121)

El libro es fácil encontrarlo en internet, en webs como El Buscón, La Isla libros, Ediciones Península, y otros.

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