Archivo de Junio de 2010

Facebook y las redes sociales

Algo en lo que ya todo el mundo está de acuerdo es que Internet rompió cualquier barrera de comunicación imaginable. Ha traspasado todas las fronteras y permite la comunicación de personas en cualquier lugar del planeta e, incluso, entre cualquier idioma.

Pero después llegaron las redes sociales. Y se volvieron a volatilizar algunas fronteras más.

Twitter arropó el ascenso de Obama a la Casa Blanca. Y este presidente norteamericano sigue recomendando su uso para que los ciudadanos le hagan llegar, a él y a los congresistas, sus peticiones, apoyos, críticas y consejos.

Facebook, iniciado como un proyecto universitario de unos estudiantes de Harvard, ha trascendido los límites de aquella universidad y ha conectado ya a más de 170 millones de personas en todo el mundo. Y la cuenta sigue …

¿A quien no le agrada contactar con compañeros de estudios o diversión de los que hace años que no sabe nada?

Incluso estas redes se estan convirtiendo rápidamente en foros en los que se desarrollan proyectos de colaboración, trabajos en equipo entre gente que puede o no encontrarse dispersa por el mundo. Base informativa de proyectos de investigación y como plataforma en la que se facilitan datos y documentación para el trabajo en grupo se están incorporando rapidamente a estas redes y una de las principales, facebook.

Y gratis ¿O no?

Pero en esto que, a priori, se revela como superar la última frontera, hasta ahora, de la comunicación global, también hay letra pequeña.

Para empezar, y tomando como ejemplo las Condiciones de Uso de facebook, hay que observar una serie de puntos que, no pareciendo importantes — si lo ponemos todo allí ¿que más nos da que otros lo vean? –, lo son y de forma un tanto inquietante.

Por ejemplo, el párrafo 1 del punto 2 (Compartir el contenido y la información) dice:

Para el contenido protegido por derechos de propiedad intelectual, como fotografías y video (en adelante, “contenido de PI”), nos concedes específicamente el siguiente permiso, de acuerdo con la configuración de privacidad y aplicaciones: Nos concedes una licencia no exclusiva, transferible, con posibilidad de ser sub-otorgada, sin royalties, aplicable globalmente, para utilizar cualquier contenido de PI que publiques en Facebook o en conexión con Facebook (en adelante, “licencia de PI”). Esta licencia de PI finaliza cuando eliminas tu contenido de PI o tu cuenta, salvo si el contenido se ha compartido con terceros y éstos no lo han eliminado.

O sea, los creadores y dueños de facebook pueden hacer uso de cualquier contenido que se deposite allí. Pero no solo eso, sino que, además, pueden sub-otorgar ese derecho sin que se pueda hacer ninguna reclamación, ni petción de royalties, ni ná de ná. Vamos, podríamos decir que “… lo que hay en facebook es de todos …”; pero yo iría más lejos: “… lo que hay en facebook es de facebook …” o lo que es lo mismo, sus propietarios.

Aunque leyendo ese punto, de las Condiciones de Uso de esa red, podríamos también pensar que si nos damos de baja se borra todo y ya no lo pueden utilizar. Pues no. Porque en ese mismo párrafo se deja claro que, si, se borra, a no ser que otros lo hayan copiado — lo que puede hacer cualquiera con total libertad, al estar allí — y, seguro que ya está copiado.

Ya desde hace tiempo se han sucedido denuncias de uso fraudulento de imagenes y contenidos que terceros han utilizado incluso en campañas publicitarias con algún beneficio para aquellos. ¿Uso fraudulento? No, ya que les estamos dando derecho para usar todo lo que pongamos allí. De hecho estos derechos, que los usuarios de facebook ceden libremente, ellos los están vendiendo a esos terceros.

Y no me refiero a fallos de seguridad, de estas redes  usado por otros para obtener información ilegalmente, sino a que los propietarios de estas redes pueden hacer y, en la práctica, hacen uso de esa información porque al hacernos usuarios de ellas les estamos cediendo el derecho ha usarla y cederla a otros, generalmente, a cambio de dinero.

Además, en el caso de vivir en otro país que no se los Estados Unidos, estamos consintiendo en que nuestros datos personales se tranfieran aquel país:

16.    Disposiciones especiales aplicables a usuarios que no residan en Estados Unidos
Trabajamos para crear una comunidad global con normas coherentes para todos, pero también para respetar la legislación local. Las siguientes disposiciones se aplican a los usuarios que no residan en Estados Unidos:
1.    Das tu consentimiento para que tus datos personales se transfieran a Estados Unidos y se procesen en dicho país.

Y en el punto 18 hay dos párrafos que incitan a leerlos y pensar en ellos detenidamente:

2.    Si alguna parte de esta Declaración no puede hacerse cumplir, la parte restante seguirá teniendo validez y efecto completos.
3.    Si no cumpliéramos alguna parte de esta Declaración, no se considerará una exención.

Adjunto más abajo unos videos sobre el tema. Pueden parecer alarmistas. Yo pienso que nunca está de más un poco de precaución.

No estoy en contra de usar y participar en los avances que se desarrollan, todo lo contrario, más cuando estos pueden llegar a acercar a las personas. Pero, claramente, echo de menos compromisos como: la no cesión incondicional de los contenidos y los derechos de los usuarios, sobre todo a compañías comerciales o de cualquier otro tipo; la no comercialización de esos contenidos; lo no protección incondicional de los derechos de los millones de usuarios de esas redes, etc …

Por todo ello creo que debemos ser muy precavidos a la hora de usar estas redes y, ante todo, antes de colgar información en ellas que no nos gustaría que luego otros pudieran utilizar: fotos, comentarios, nuestras costumbres, etc …. Hay muchos medios para crear, de forma gratuita o casi, en internet plataformas de colaboración, trabajo en equipo, etc,.. controlando como y a quien se facilita esa información; medios muy útiles cuando nos referimos a asuntos como proyectos educativos, que incluyen el trabajo y la participación de menores, etc …

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Un interpretación humorística del uso de las redes sociales

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Enlaces a páginas web sobre este tema

Un invento revolucionario

Entre tanta ola de iPod, iPad, iPhone, eBook, llega un nuevo dispositivo sin pilas.

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Interesante reflexión de un padre frente a la jornada escolar

Otro colegio en el que está en discusión el tema de la jornada es el Martina García, de Fuente el Saz de Jarama, Madrid.

En el sitio web de la AMPA de este centro un padre ha escrito una reflexión muy interesante. Coincidente con aquella que ya publicamos de un padre navarro ante la jornada contínua y, también, con el pensamiento de muchos de nosotros. Este texto sintetiza de una forma magistral numerosas discusiones que se han venido dando en torno a este tema. Muestra y cita los inconvenientes que para un centro como aquel — y por razones obvias, para el nuestro o cualquier otro — tiene la compresión de la jornada escolar en horario matinal.

En la moda que últimamente seguimos de citar aquí textos completos voy a incluir éste por su interés. Así mismo incluyo vínculos a aquella web.

Como sabréis, el equipo directivo del colegio Martina García acaba de solicitar la implantación de la jornada continua en las etapas infantil y primaria de nuestro colegio. Quisiera abrir un debate y compartir con el resto de padres y madres del AMPA mis preocupaciones y reflexiones sobre lo que significa este cambio y cómo nos afecta.

Creo que hay tres perspectivas desde las que abordar la idoneidad del horario de nuestros hijos: Su utilidad práctica, en términos de organización del colegio o de los padres; su conveniencia pedagógica y por último su contribución a la viabilidad de un proyecto educativo a largo plazo.

1) Su conveniencia práctica para centro, padres y profesores. Los intereses particulares de los profesores y de la propia organización del centro presionan a favor de la instauración del horario continuo. Por mucho que centro y profesores aduzcan razones pedagógicas para su instauración, no pueden negar que el horario continuado les ofrece mayor comodidad organizativa y personal, respectivamente. Por otra parte, entre los padres hay diversidad de situaciones, normalmente las familias cuyos hijos comen en casa prefieren el horario continuo mientras que los que se quedan a comedor prefieren el actual.
Mi reflexión es que es perfectamente comprensible y natural que cada cual tienda a acomodar, aunque sea inconscientemente, su opinión a sus intereses prácticos. Sin embargo, creo que lo que debe primar por encima de todo son los intereses de los niños y también la construcción de un proyecto educativo de calidad viable a largo plazo. Por eso, este criterio, si un horario u otro es más cómodo para cada situación particular, debe quedar de lado, más aun teniendo en cuenta que los problemas concretos que para una familia o el centro pueda ocasionar un horario específico siempre pueden encontrar una solución que no perjudique la calidad de la enseñanza que reciben nuestros hijos.

2) Su conveniencia pedagógica para los alumnos. Mis intentos por recabar información objetiva sobre qué horario es mejor desde el punto de vista educativo se han encontrado con que las conclusiones de artículos o trabajos de investigación disponibles varían considerablemente y; mientras hay profesionales de la educación que respaldan el horario continuo como más productivo, también hay numerosas investigaciones que apuntan a que la escasez de descansos y la intensificación del ritmo lectivo perjudican el rendimiento escolar. Mi impresión es que mientras que los trabajos del colectivo de profesores o de sus representantes sindicales tienden a considerar que la jornada continua mejora del rendimiento, los estudios de investigadores cuyos trabajo directo no está condicionado por sus intereses corporativos suelen mostrarse escépticos o claramente en contra. La web del AMPA ha incluido un enlace a una página que contiene mucha información sobre este debate, cada cual puede buscar allí argumentos para formarse un criterio.
Mi opinión es que, especialmente para los alumnos más pequeños, cinco horas seguidas de clase, con un descanso de 30 minutos es un ritmo demasiado intenso. Por otra parte, si se piensa en que habrá varios recreos cortos, el proceso de entrar y salir de clase consumirá la mayor parte del recreo, o, lo que es más probable, restará tiempo efectivo a las clases, perjudicando de cualquier manera el rendimiento de los alumnos.

3) El tercer criterio para evaluar el tipo de horario es menos concreto y tal vez sea demasiado especulativo, pero lo cierto es que es el que a mí más me preocupa. Se trata de su contribución a la viabilidad de nuestro centro a largo plazo y el tipo de proyecto educativo que queremos. Me explico:

El sistema educativo en España está sufriendo profundos cambios. De forma muy esquematizada creo que es evidente que se está abriendo paso un modelo educativo basado en la segregación del alumnado según su origen social: normalmente los centros privados, y concertados se nutren de alumnos de un origen socieconómico medio u alto mientras que en la enseñanza pública hay mayor diversidad, acogiendo a todos incluyendo los alumnos que por una causa u otra necesitan una atención especial. Tal vez este análisis sea muy simplista y la situación no sea tan extrema,..de momento. Hay numerosos colegios públicos que continúan luchando con éxito por un modelo de integración social, de igualdad de oportunidades, solidaridad y al mismo tiempo de excelencia educativa…creo que este es el caso ese es nuestro colegio. Ayudado por un entorno social favorable y un magnifico equipo, creo que el Martina García ha mantenido una composición social diversa, en la que se atienden las necesidades de los alumnos con necesidades especiales sin descuidar el progreso académico general, manteniendo en conjunto unos muy buenos resultados.

Sin embargo la continuidad de este proyecto no está garantizada, en nuestro entorno ha surgido una nutrida oferta de centros concertados y privados que compiten por el favor de las familias. El Martina García ya ha experimentado en los últimos años un descenso notable de alumnos, reduciéndose la capacidad de infantil de tres a dos líneas. No creo que este descenso sea beneficioso, todo lo contrario. El menor número de alumnos comporta la asignación de menos medios para el conjunto, por ejemplo retirándose profesionales de apoyo. Por otra parte, los alumnos que optan por centros concertados o privados pertenecen, en términos generales a familias de mayor nivel socioeconómico. La consecuencia es que la composición social de nuestro centro varía, aumentando el porcentaje del alumnado que debido a su situación familiar, a su origen o a circunstancias de cualquier tipo necesita de una atención especial. Por supuesto no hay alumnos que valgan más que otros, sin embargo el aumento del porcentaje de alumnos con necesidades especiales se interpreta por algunas familias como un descenso del nivel académico del centro, lo que ha provocado en numerosos centros de Madrid la segregación social de la que hablaba, algo que creo es tremendamente negativo, ya que empobrece la experiencia educativa de nuestros hijos.

Mi conclusión es que si el Martina García quiere mantener su buen nivel académico y de convivencia tiene que competir por atraer y retener a familias de toda extracción social, logrando así un entorno social diverso y armónico así como unos recursos suficientes. Y para competir con los centros concertados y privados tiene que ofrecer condiciones similares, no puede rebajar su horario lectivo a 9 a 2, mientras el Árula por ejemplo, lo tiene de 9 a 5, tiene que ofrecer servicio de comedor en la secundaria, tiene que reforzar la enseñanza de lenguas extranjeras, … tiene que venderse y competir. La jornada continua supondría que muchas familias en que los dos miembros de la pareja trabajan se llevarían a sus hijos para buscar un horario que se acomode a sus necesidades , y el colegio perdería alumnos actualmente matriculados.
Por último quisiera llamar la atención de los profesionales del centro para que sean conscientes de que el tipo de jornada va a influir mucho en su futuro profesional, porque si no potencian el centro y consiguen atraer y retener familias, se van encontrar que tal vez en el futuro cercano no haya puestos de trabajo para todos en nuestra localidad, y que quienes lo conserven se enfrentarán probablemente unas condiciones mucho más difíciles.

Muchas gracias si has seguido todo este discurso hasta el final, espero que nadie se haya sentido ofendido, y aunque no convenza a quien tenga otro criterio me contentaría con que todos dejemos de lado nuestro interés inmediato más miope e intentemos pensar en nuestra escuela como un proyecto maravilloso que seguirá ahí cuando nuestros hijos hayan crecido y que debemos cuidar y potenciar para los que vengan detrás.

Enlaces:

¡ Vaya ! Escandinavia está de moda y Finlandia a la cabeza

Ayer, martes 8 de junio, se celebró otra conferencia sobre la Enseñanza dentro del ciclo de las que se están promoviendo durante la Feria del Libro de Madrid.

En este caso la conferencia tenía por tema: “Educación: el caso finlandés. Comprensión lectora”, a cargo de Tarja Ehnqvist, profesora de la Esuela Finlandesa de Fuengirola, investigadora y especialista de Interculturalidad (Finlandia), acompañada por Pilar Pérez Esteve del Ministerio de Educación.

Como ya hemos comentado aquí anteriormente y en varias ocasiones, el éxito en un campo no se debe solo a una sola medida sino a un conjunto de factores, decisiones y medidas bien planeadas y correctamente ejecutadas. Es más, quizás algo a lo que con frecuencia se alude como factor diferenciador y de mejora del sistema educativo finlandés frente al nuestro, la jornada continua, puede que ni siquiera tenga influencia alguna. De hecho, en escritos y conferencias sobre este tema no he oido, siquiera, mencionar la jornada como uno de los ingredientes del éxito; aunque tampoco puedo yo, simple padre, afirmar que no sea así, solo me remito a lo leido y escuchado.

Reproduzco, aquí, la nota de prensa publicada en la página web de la Feria y un enlace a aquella.

Los secretos del éxito del sistema educativo finlandés

Martes 8 de junio / Ya se sabe que los alumnos finlandeses son los campeones indiscutibles de los informes PISA. Y no solamente eso, sino que Finlandia es el único país en haber mejorado sus resultados a lo largo de los años, mientras que la mayoría de los países han visto sus notas bajar en la última década. ¿Cuál es el secreto de este abrumador éxito?

La investigadora y especialista de Interculturalidad, Tarja Ehnqvist (Finlandia), ha dado esta mañana algunas respuestas en el marco de un encuentro celebrado en el Pabellón Fundación Círculo de Lectores. Ha explicado que el sistema educativo de este país de 5,3 millones de habitantes había sido totalmente revolucionario en los años 70. Anteriormente, convivían escuelas de élite y escuelas de educación básica, como en muchos países de Europa, ocasionando fuertes disparidades entre alumnos. El nuevo sistema se pensó desde la igualdad y la calidad conforme con los principios de democracia que promueve este país nórdico. Este nuevo sistema propone una educación gratuita y obligatoria desde los 7 años; gratuidad que incluye no solamente la matricula, sino también comidas, libros, transportes, médicos, psicólogos, clases de apoyo y educadores especializados. Ya no existen escuelas de élite como en el pasado, y de las 3.579 escuelas de educación básica que cuenta el país, solamente 27 son privadas. Ehnqvist ha querido subrayar que con este sistema, los casos de abandono o de repetición habían bajado de manera espectacular y que a día de hoy el 99,7% de los 586.381 alumnos finlandeses terminan la enseñanza básica.

La investigadora ha recalcado también que según los informes PISA no existen grandes diferencias entre las escuelas del país ni entre los alumnos (aunque las chicas obtienen claramente mejores resultados). Y ha insistido en que la igualdad no impide buenos resultados.

A su juicio, tres motivos principales explican tal éxito. En primer lugar, la unidad y la equidad del sistema escolar finlandés. En segundo lugar, los recursos socio-culturales y económicos. Con 2.000 bibliotecas públicas ofreciendo 7.226 volúmenes por 1.000 habitantes, Finlandia se sitúa en los países de cabeza en la oferta bibliotecaria mundial. Además, el país invierte de manera constante un presupuesto que, si no es muy elevado, representa sin embargo el 14% del presupuesto global del Estado. Y en tercer lugar, Ehnqvist ha subrayado la selección y formación del profesorado. Tal y como lo señalaba la investigadora sueca Inger Enkvist en su conferencia del 3 de junio, los profesores finlandeses son reclutados entre los mejores alumnos de bachillerato con notas de ingreso que tienen que superar el 9/10 y gozan de un prestigio similar a los médicos o los abogados. La formación no es más extensa que en otros países (5 a 6 años) y las clases cuentan con el mismo número de alumnos que en la mayoría de los países europeos (15-20 en primaria, 30 a partir del séptimo curso y variable en bachillerato, ya que es un curso con módulos intercambiables).

Para Carmen Campos, consejera técnica del Gabinete de la Secretaría de Educación y Formación Profesional que ha acompañado a la investigadora, el secreto del éxito del modelo finlandés radica en su amor por la lectura. Ha recordado que en el siglo XIX los finlandeses se podían casar solamente si sabían leer y escribir.

Las dos conferenciantes han coincidido en afirmar que lo que predetermina el éxito de un alumno en su carrera es su capacidad lectora: “a buenos lectores, mejores redactores y también mejores conocedores del mundo”.

Ehnqvist ha concluido su charla señalando que se podía inspirar en otros sistemas educativos, pero que era imposible transplantar uno por completo.

Tres tabúes políticamente incorrectos sobre la educación por Inger Enkvist (Suecia)

El pasado 3 de junio Inger Enkvist (Suecia) dió una conferencia en el Pabellón Carmen Martín Gaite, en la Feria del Libro de Madrid.

Inger Enkvist es una conocida ensayista sobre temas relacionados con la enseñanza. Actualmente ocupa la Cátedra de Español en la Universidad de Lund.

Reproduzco aquí la nota de prensa publicada en la página web de la Feria del Libro de Madrid 2010, así como un enlace a dicha página.

Tres tabúes políticamente incorrectos sobre la educación por Inger Enkvist (Suecia)

Jueves 3 de junio / Esta mañana en el Pabellón Carmen Martín Gaite, la analista educativa internacional, Inger Enkvist (Suecia) ha dado una conferencia rompedora acerca de las ideas preconcebidas sobre educación que dañan la educación de las generaciones futuras.

Después de la segunda guerra mundial los países occidentales decidieron invertir de manera masiva en educación para aumentar a mediano y largo plazo las calificaciones de su mano de obra. Coincidiendo con este propósito, se expandieron las prácticas de una educación lúdica en la que el alumno es más libre y se realizan menos exámenes. Surgida después del mayo del 68, esta utopía educativa, según Enkvist, ha conducido a una desvalorización de la profesión docente. Como prueba, la baja de las notas de corte en la admisión de futuros profesores en los centros de formación docentes. Los mejores estudiantes ya no se sienten atraídos por esta profesión que no valora sus competencias.

Uno de los primeros tabúes es que el nivel general de los alumnos está bajando desde los años 70 y de manera general, incluso en los países con mejores resultados en el informe PISA, a excepción de Finlandia. El famoso informe ha tenido el mérito de poner el acento en las políticas educativas y los gobiernos, muy atentos a estos resultados, han decidido invertir en sus sistemas educativos para no estar a la cola. Sin embargo, Enkvist reconoce que los ministerios no saben cómo dirigir estas inversiones y que los resultados no están finalmente a la altura de las esperanzas.

El segundo tabú tiene que ver con los profesores mismos. La concepción del alumno autónomo, que construye sus propios conocimientos y en la que el profesor está considerado más como un facilitador, ha tenido consecuencias muy dañinas. Enkvist ha comentado los resultados de un informe realizado por tres economistas suecos que han analizado a base de estadísticas la calidad y rendimiento del sistema educativo sueco. Las conclusiones fueron que la calidad no depende ni del territorio de los municipios (rural / urbano), ni de la inversión y ni del tejido social (número de inmigrantes en las clases). Los economistas, que tampoco querían opinar en términos pedagógicos, han concluido que sólo “el ambiente” de las clases podía explicar estas diferencias. Enkvist va más allá y declara que, a palabras veladas, los economistas pensaban en la calidad de los profesores como factor de éxito o de fracaso escolar. “Es terrible, pero un profesor no puede dar lo que no tiene” ha sentenciado la analista educativa sueca. El estudio McKinsey presenta en este sentido un ejemplo muy elocuente. Se ha observado a tres clases de primarias de mismo nivel dirigidas por tres profesores desde mediocre hasta excelente y las conclusiones han demostrado que los peores resultados e incluso los casos de regresión habían tenido lugar con el profesor mediocre. “Es una realidad terrible”, se alarmó Enkvist, “porque es una lotería para los alumnos”.

El tercer tabú tiene que ver con la idea que la educación es un regalo y que no se motive a los alumnos según sus esfuerzos y méritos. La actitud de trabajo y el entorno familiar son capitales según Enkvist. Ha tomado el ejemplo de un estudio que llevó a cabo en California observando a cuatro grupos étnicos (hispanos, afro americanos, anglos y asiáticos). Los resultados indican que ni la categoría social (inmigrantes o no), ni la posición laboral de los padres son elementos que pueden explicar el éxito de alguna de estas cuatro categorías de la sociedad californiana. Los asiáticos demostraron tener las mejores aptitudes y los mejores resultados al final del estudio.

Para concluir la charla, Enkvist se ha detenido en el ejemplo de Finlandia, país número uno en los informes PISA tanto en comprensión lectora, en matemática y biología. El éxito se debe según ella a tres elementos empezando por la selección de sus profesores. Efectivamente, el sistema finlandés ha puesto en marcha desde años mecanismos de selección de los mejores alumnos destinados a la profesión docente. Se eligen entre el 10 y 30% de los mejores elementos que salen del bachillerato para formarles. No reciben una mejor remuneración y su formación es similar al resto de Europa pero se sienten valorados y considerados. En segundo lugar, Finlandia ofrece a un 20% de sus alumnos un servicio de apoyo individualizado para evitar cualquier retraso y en tercer lugar, el número de plazas en universidades es limitado con lo cual desde los 11-12 años, los alumnos están incentivados a sacar buenos resultados para poder elegir la carrera que más les guste.

Inger Enkvist ha concluido que sin exigencias claras, un sistema educativo no podía llegar a ningún resultado.

¿Por qué no hay debate sobre la jornada continua?

Este es el título de un artículo que ha publicado un padre en el blog blogjornadaescolar.

Lo escribe en respuesta a unos comentarios que en aquel blog realizaron aquellos a los que se dirige dicho artículo.

Incluyo aquí el texto completo por lo acertado y contundente de su reflexión. Si a alguien le interesa seguirlo en aquel blog e, incluso, participar en la discusión que pudiera abrirse allí, puede seguir el enlace que incluyo en el primer párrafo de éste o pinchando en el título del artículo comentado.


¿Por qué no hay debate sobre la jornada continua?

Para I y ZAC:

Es curioso cómo cada vez que se os discute algo en este blog, rehuís el debate y lo deriváis hacia vuestra competencia profesional. A mí ya me ha pasado dos veces en comentarios anteriores. No señores, nadie duda en este blog de la profesionalidad de los maestros, se supone que sois competentes en vuestro trabajo y que os ganáis el sueldo que cobráis (que sale, por cierto, de los impuestos que pagamos nosotros, los padres…).

Resumo mis impresiones personales sobre todo este tema del horario escolar:

  • Origen de esta situación: La Administración se enfrenta a dos problemas:
    • Bajo nivel de calidad de la educación, con la consecuencia de un fracaso escolar muy elevado.
    • Reclamaciones de los sindicatos de maestros, que querían homologarse con el resto de funcionarios respecto a la jornada intensiva.
  • Solución: legislar, en Ordenes de las CCAA, los siguientes principios,
    • Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros Escolares, en aplicación de leyes (LOGSE, LOPEG), con el objetivo principal de garantizar una enseñanza de calidad
    • Mejora de la situación del personal docente, concretamente en el aspecto de la jornada de trabajo, ligada a las diferentes modalidades de jornada escolar.

¿Por qué se unen en una misma Orden Legislativa dos temas tan en principio inconexos: la calidad de la enseñanza y las reivindicaciones laborales de los maestros? En realidad, el objetivo aparente de mejora de la calidad de la enseñanza disimula un objetivo subyacente que es la extensión de la jornada intensiva a estos funcionarios, los  maestros, que la reclaman con insistencia. Pero no se puede conceder directamente por la Administración, porque inmediatamente el resto de los funcionarios reclamarían, por agravio comparativo, las vacaciones de los maestros, como claramente indica un funcionario no docente en este blog:

“Estoy de acuerdo con que todos los funcionarios tengamos las mismas condiciones. Quiero sus mismas vacaciones”

Por ello, la solución maquiavélica para evitar problemas futuros la encuentra la Administración en el traspaso de la responsabilidad a los Centros Educativos, y, por extensión a los padres, del horario laboral de este colectivo de asalariados: los maestros.

  • Proceso de cambio de jornada: todo muy bien pensado: los profesionales encargados de elaborar los proyectos educativos de cada Centro, los maestros, son a la vez juez y parte. El conflicto de intereses se resuelve, lógicamente, proponiendo a los padres, como única vía de mejora de la calidad educativa, la jornada intensiva, abusando de su autoridad moral como educadores de sus hijos y sin dar argumentos sólidos a favor de dicha jornada.

No entro en este comentario sobre qué jornada es mejor (lo haré en otro), me limito a calificar el proceso seguido como una total manipulación: Administración, Sindicatos, maestros, han abusado de la buena fe de los padres para sus intereses particulares.

Los conflictos en los que estamos inmersos entre padres y maestros, son culpa de la Administración, que se ha lavado las manos en un tema, el de los horarios laborales, que nunca debiera haber salido de su competencia. Los padres debemos rechazar la responsabilidad que se nos quiere dar, porque lo que nos pasan es una “patata caliente” que sólo conduce a enfrentamientos con los maestros. Como se comenta en algún punto de este blog: “… Sindicatos de maestros y Administración están aliados para presionar al eslabón más débil, los padres, que somos fáciles de dividir y de manipular, ya que nuestros hijos están ahí y es poco probable que los padres nos la juguemos en contra del poder”.

Para terminar, la salida a esta situación podría ser la desconexión de los horarios laborales de los maestros, los horarios lectivos de los niños y los horarios del Centro Escolar, ya que son temas distintos y con intereses que no coinciden. Esto eliminaría la polémica en la que estamos inmersos. La jornada escolar debe ser objeto de una regulación general y la jornada laboral de los maestros, negociada entre sus patronos y sus sindicatos.

Por supuesto, con esto quiero decir que los maestros, independientemente del tiempo lectivo, debieran tener una jornada anual similar a la mayoría de los trabajadores españoles, en torno a las 1700-1800 horas, con un único mes de vacaciones anuales (y jornada partida…). Y la Administración debiera encontrarles ocupación para el resto de horas que no están dando clases… .

Entrada publicada por Pedro (Grupo Jornada Escolar)


Coloquios Pensar el Futuro 2010: documentos de las ponencias

El pasado 18 de abril, María publicó en el blog el artículo “Tiempo y Escuela”, en el que nos hacía un resúmen del contenido de los “Coloquios Pensar el Futuro 2010: Los ritmos escolares. Una aproximación científica a los tiempos de los alumnos“, celebrado el jueves, 15 de abril de 2010 en la Sala Valle Inclán del Círculo de Bellas Artes, de Madrid.

He añadido a aquel artículo, al pié del mismo, el texto con la ponencia “Tiempo y Escuela” del Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer. Y, aunque ya están enlazados en el texto, he colocado todos los demás documentos de cada ponente al pié para poderlos descargar.

Podéis acceder a este artículo en el enlace del primer párrafo de éste o pinchando aquí.

Webs y Blog de Docentes

En internet se pueden encontrar numerosos sitios web y blogs relacionados con el ámbito educativo.

Y, entre ellos, muchos de docentes donde éstos comparten información y opiniones.

He encontrado y leido algunos con artículos muy interesantes.

Intentaré ampliar, poco a poco, esta lista.

Efervescente 2H

Educación en Orcasur

Eduideas

Otras referencias: Blogs de docentes

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