Archivo de Septiembre de 2011

La calidad del profesorado: ¿es el MIR la solución?

Bajo este título aparece el post de Antonio Cabrales y Florentino Felgueroso en el blog Nada es Gratis. Me he tomado la libertad de pegar completo el texto, además de enlazar a la página original al final del mismo.

La calidad del profesorado: ¿es el MIR la solución?

de Antonio Cabrales y Florentino Felgueroso

Una de las propuestas de reforma del sistema educativo sobre la que está trabajando el gobierno, y que ha sido adelantada antes del verano por el candidato del PSOE, es modificar el proceso de selección para aspirar a una plaza en la enseñanza secundaria pública, adaptándolo al que lleva funcionando para los médicos desde hace años. Según la propuesta del PSOE, los nuevos profesores deberán pasar por un examen de selección más riguroso y realizar unas prácticas en las aulas. El PP no se opone, sólo argumenta que no es novedoso y que ya se debería haber implementado. En esta entrada intentamos responder a la siguientes preguntas: ¿Cómo es de importante la calidad del profesorado? ¿Es el MIR el procedimiento apropiado para conseguir los mejores profesores? ¿Qué hacer mantener para mantener la calidad de los profesores una vez conseguido el empleo?

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD DEL PROFESORADO

Para intentar responder acudimos de nuevo a uno de nuestros economistas favoritos, Eric Hanushek. En un artículo muy reciente, se propone evaluar los efectos de un cambio en la calidad de los maestros sobre los ingresos futuros de los estudiantes y sobre el crecimiento económico en EEUU. Para ello, parte de un hecho documentado en muchas investigaciones anteriores: “prácticamente ningún otro aspecto medible de las escuelas es tan importante como determinante del rendimiento académico de los estudiantes como los profesores”. La forma usual de demostrarlo es observar que existen diferencias significativas y consistentes en los resultados de exámenes estandarizados de alumnos de la misma escuela que han tenido profesores distintos.

Esto tiene implicaciones económicas importantes. Hanushek muestra, por ejemplo, que remplazar a los peores profesores (los que se encuentran por debajo del percentil 5-8 en la distribución de efectividad) por otros con una efectividad media, EEUU alcanzaría el primer lugar en el ranking de PISA en matemáticas y ciencias (en el 2009, estaba en la posición 31 y 17 respectivamente, sobre un total de 65 países). Esto equivaldría en términos de producto económico a un valor de 100 billones de dólares.

UN MIR EFICIENTE Y LO QUE VIENE DESPUÉS

Dado el valor económico de la calidad de los maestros. ¿Qué tipos de políticas permitirían disponer de la fuerza laboral docente más efectiva? La respuesta a estas preguntas es descorazonadora. Siguiendo a Hanushek, hasta ahora no ha sido posible identificar ninguna característica medible específica de los profesores que mejore el rendimiento académico de los estudiantes. No se encuentra una relación consistente entre este rendimiento y el hecho de que el profesor haya adquirido más formación, obteniendo un título de master o siguiendo un programa de estudios intensivo dirigido a mejorar el rendimiento de los alumnos. Tampoco importaría demasiado la experiencia, excepto en los primeros años en los que el profesor va desarrollando su cualificación. Dicho de otro modo: “el que vale, vale” y esto no se puede saber hasta que ha estado en su puesto unos cuantos años.

Esta evidencia sugiere que algo como el MIR no es un buen instrumento, porque no puede librarnos de ese porcentaje de malos profesores que no se pueden detectar con un simple examen, ni con un título. Lo más lógico es que el acceso al sistema esté condicionado a superar un período de prácticas habiendo demostrado la eficacia del candidato. Esto se debería medir por los resultados de sus alumnos, evaluados por terceros de manera objetiva. Además, dado que la eficacia será distinta en función del entorno escolar la evaluación final deberían hacerse después del período de prácticas en distintos tipos de colegios públicos. Una vez pasado este peldaño, el candidato se consideraría acreditado, apto para ser contratado en el sistema.

Pero una reforma que persiga mejorar la calidad de los docentes en la enseñanza secundaria pública no sería completa si no atendiera a dos problemas adicionales. Por un lado es importante que los centros tengan cierta autonomía en la configuración de sus plantillas, eligiendo y eventualmente incluso rechazando, dentro del colectivo de acreditados. Por otro lado es importante que existan instrumentos para que los buenos profesores que se han contratado sigan motivados y esforzándose. Y en los dos aspectos España es manifiestamente mejorable en el contexto internacional.

ANOMALÍAS ESPAÑOLAS EN LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DOCENTES

Una de las anomalías más destacables de nuestro sistema educativo es la total ausencia de autonomía de las escuelas públicas en la selección del personal docente y, por lo tanto, en la configuración de sus plantillas. Para documentarla, vayamos una vez más a los datos de PISA. En concreto, se trata de las respuestas a la siguiente pregunta del cuestionario de colegios “En su escuela, quién tiene una responsabilidad considerable en las siguientes tareas?” (pregunta Q24). La anomalía que queremos destacar aquí se produce en los dos primeros ítems, a saber la selección del personal docente y los despidos.

En el Gráfico 1, se muestra el porcentaje de alumnos en colegios públicos donde el director, los profesores o las juntas de gobiernos tienen una elevada responsabilidad en la selección de los profesores contratados, centrándonos en los países de la UE27. Como podemos observar, España figura con Grecia a la cola de la tabla con una tasa cercana a cero, es decir, con una autonomía insignificante. Con la excepción de Italia y Rumanía, el resto de países supera el 50%, y la gran mayoría alcanza el 100% o casi. En las Tablas 1 y 2 se puede ver que en la gran mayoría de los países europeos son los directores de las escuelas públicas los que tienen una elevada autonomía en la configuración de las plantillas de docentes, tanto para decidir las altas como para las bajas en el centro. En el nuestro, para nada.

Y lamentablemente la evidencia sugiere que la autonomía de los colegios en la contratación es uno de los factores institucionales que salen más significativos entre los determinantes de los resultados académicos de los alumnos incluso controlando por las características de los estudiantes, de la escuela y también otros factores nacionales. Por ejemplo, en este trabajo de Woessmann utilizando los datos de un examen estandarizado internacional denominado el International Mathematics and Science Study (TIMSS), o, en este otro del mismo autor, (véase sino Tabla 4 aquí) esta vez utilizando los datos de PISA. Por tanto, parece lógico pedir que una vez bien acreditados los profesores, los centros puedan escoger los que se adapten mejor a su idiosincrasia, y en caso de equivocarse, puedan deshacerse de ellos.

La otra deficiencia notable de nuestro sistema educativo podemos verla en la información proporcionada por la EAG2011 (Tabla 3.5). Esta tabla revela que estamos en el grupo de países que no fija en ningún caso las remuneraciones de sus profesores en función de algún tipo de rendimiento. Es este otro factor institucional que también parece tener relevancia en los resultados obtenidos por los alumnos. Véase por ejemplo nuestra entrada anterior, o para una comparación internacional tenemos el siguiente estudio de Woessman que muestra que los resultados obtenidos por los estudiantes son significativamente más altos en aquellos países que hacen uso del pago por rendimientos que aquellos países que no lo utilizan, de nuevo después de usar extensivamente controles para las características de los estudiantes de las escuelas y otros factores que caracterizan al país y a su sistema educativo. Además, argumenta que esta evidencia empírica muestra que los incentivos tienen efectos en el largo plazo: motivar a los profesores actuales y también cambiar el perfil de los nuevos aspirantes a profesores.

CONCLUSIONES

Según los indicadores de la OCDE at a Glance (véase la Tabla D3.1), los salarios de nuestros profesores de la enseñanza pública estarían entre los más altos en entrada. Al cabo de 15 años de experiencia laboral aún estamos bien situados (un 9% por encima de la media). Y sobre todo somos de los pocos países (en 2008, el único), en los que un profesores de secundaria después de 15 años de experiencia consiguen en media un salario superior a la de los demás trabajadores con educación superior (un 32% para los profesores de enseñanza secundaria post-obligatoria, Tabla D3.2).

Adicionalmente, en un mercado de trabajo tan precario, con tanta temporalidad y subempleo, para muchos titulados universitarios la profesión de profesor de secundaria seguramente es una buena opción. Por esto el sector de la educación pública debe y puede aspirar a atraer y seleccionar a los mejores docentes potenciales de entre los mejores graduados. Las retribuciones por rendimientos deberían ayudar a atraer a los más capaces, y a motivar a los que ya disponen de un empleo permanente en la escuela pública. Sería un desperdicio notable de capital humano presente y futuro, si no se consiguieran estos objetivos asequibles por tener normas ineficaces de selección, promoción y retribución.

La página original del artículo: La calidad del profesorado: ¿es el MIR la solución?, NadaEsGratis, 26/9/2011

Otros artículos sobre Educación en NadaEsGratis

Esta web, NeG, es de contenido eminentemente relacionado con la Economía, pero a menudo aparecen artículos allí relacionados con la Enseñanza, generalmente enfocados desde la visión económica. Quizás por esta razón aportan una visión diferente de la que se maneja siempre en la discusión educativa.

Ahí van algunos ejemplos:

 

 

 

Los padres de un instituto se comprometen por escrito a revisar los deberes de sus hijos

Ayer leí la noticia de que un instituto de Villena (Alicante)  decidió el curso pasado, en el Consejo Escolar, crear un “decálogo de buenas prácticas” y que compromete a los padres mediante su firma en un contrato, adjunto a la matrícula (a partir del curso actual), a cumplir con su parte. Este decálogo es un compromiso a 3 bandas ya que también los profesores y los alumnos firman comprometerse a cumplir una serie de obligaciones.

En el caso de los padres (o tutores) estos se comprometen a obligar diariamente a sus hijos a hacer los deberes en casa y también a asistir a las reuniones que convoquen los profesores para el seguimiento del curso.

Asimismo los alumnos, según la noticia de Europa Press:

se comprometen a hacer los deberes o respetar el material o a sus compañeros o llevar los exámenes a casa para que los firmen sus progenitores.

Por su parte, de nuevo los padres

aceptan revisar diariamente las tareas de su hijo, establecer un lugar y un horario de estudio para el alumno y asegurarse de su cumplimiento y hacerle cumplir normas de convivencia y disciplina.

Por otro lado los profesores también firman una serie de compromisos relacionados con este decálogo pero no se detallan en concreto. Entiendo que estarán relacionados con el cumplimiento completo de su jornada lectiva-laboral, su responsabilidad a lo largo de dicha jornada en el proceso de aprendizaje de los alumnos, su atención a las diferencias, la atención a los padres, etc., como no podía ser de otro modo.

Me resulta extraño y curioso que esto deba ser firmado por contrato — debería ser algo innato a la función de profesor, padre y alumno — si no es porque se ha perdido completamente el Norte; pero si esto va a contribuir a que todos asuman su responsabilidad y la cumplan y las cosas mejoren, puede ser, al menos en ese caso, una buena solución.

Esta medida no tiene caracter punitivo, como ha sañalado la Directora del centro y el Presidente de la AMPA. Este último afirmaba que

el padre sabe que si no cumple algo es responsabilidad por parte suya y no puede echar todas las culpas del posible fracaso de su hijo, exclusivamente, al profesor, al centro o al sistema.

Cuidado con esto no quieran unos u otros escurrir sus responsabilidades reales y si la cosa no mejora corran el riego de que eso acabe en una guerra de acusaciones, algo que en este país sabemos hacer muy bien. Los padres somos y debemos ser un apoyo necesario en el aprendizaje de nuestros hijos y quien no lo asuma está cometiendo una grave irresponsabilidad, pero no perdamos de vista donde está la responsabilidad principal en la enseñanza de los chavales.

La noticia

El despilfarro de los libros

Ha empezado el curso y con él los gastos. Evidentemente muchos necesarios. Pero en el capítulo de los libros, año tras año, me surge la duda de que haya necesidad de gastar ese dinero.

Luego vemos que, por ejemplo, para dos alumnos de distinto curso el coste de los libros anda en entornos similares, rondando los 150 € (hacia arriba, claro) por alumno; es como si su hubiese estipulado que cada familia debe palmar, por narices, esa cantidad por niño, da igual en el curso en el que cada uno se encuentre. Y estamos hablando de un colegio público ¿Como irá esto en los otros?

Libros que, por cierto, parecen no servir para los hermanos; les cambian 4 cosas y ¡en paz! Luego, ya que los colegios nos dan tantas facilidades incluyendo, en la lista de la compra de los libros, el título (faltaría más) e incluso el ISBN de cada uno de ellos  (muy bien, para que no nos equivoquemos) creo que también podían echarle un vistazo a esa lista y a esos libros y comprobar cuales de ellos podrían usarse para el curso/s siguiente/s y así permitir a las familias ahorrarse un gasto a menudo muy importante. ¿Que pasa, que las materias cambian tanto de año en año y no es posible conseguir esa reutilización? libros con fecha de edición de hace 2 y 3 años; me extraña que no los puedan aprovechar los hermanos, amigos o cualquiera que pueda necesitarlos. Vale, que las editoriales tienen que vivir, pero NOSOTROS TAMBIÉN.

Y luego viene el capítulo de los cuadernos de ejercicios ¿No vale solo con los cuadernos cuadriculados (o como sean) que hay que gastarse el dinero en esos otros libros, en los que se puede pintar, para que los niños solo tengan que tirar rayitas y rellenar las casillas vacías? ¿Y la imaginación, la intuición, la iniciativa, … para que, verdad? El caso es que los padres nos gastemos la pasta.

Pero cuando esto más me sacaba de quicio era en Infantil. No lo puedo entender si no es como una razón para facilitar a las editoriales que se forren a nuestra costa ¡La cantidad de libros, fichas y demás que debe llevar un pequeño de 4 ó 5 años! Un disparate.

¿Supone esto una mejora de la Enseñanza? En Infantil ¿no estaremos pretendiendo adelantar etapas y, ya con la excusa, sacarnos la pasta? ¿Es este el sistema correcto a seguir tanto en Infantil como en Primaria? No parece que en los años desde que se están utilizando haya mejorado, a nivel global, nada de nada. Que, a ver, si esto fuera la panacea y los niños aprendieran, se divirtieran y le cogieran gusto a aprender, supusiera una mayor participación de ellos en su aprendizaje, etc., etc. lo pagaría con gusto — que no es por no comprar libros, que es un articulo en el que gastamos a gusto y por hábito, pero no nos gusta gastar por capricho de los demás  — ; pero me temo que de ninguna manera van por ahí los tiros ¿No se puede compaginar con temas trabajados en modo de proyecto (pero de los que hacen completamente los niños, no los padres)?, por ejemplo. Si no se trata solo de ahorrar — aunque también –, se trata de mejorar e incluso, innovar.

En fin, adjunto un enlace a un artículo interesante en un blog de El País: Libros de texto a los cuatro años, blogs.elpais.com, Cecilia Jan, 16/9/2011.

Otros enlaces:

¡Como esta “la pública”!

Lo público es lo nuestro, lo pagamos y queremos que sean servicios de calidad. Y me extiendo desde la pura Administración hasta los centros de Enseñanza pasando por la Sanidad y cualquier otro servicio de esos que para mantenerlos nos sangran a base de impuestos. Y yo quiero pagarlos si veo que con mi esfuerzo obtenemos servicios de calidad. Si los políticos no se esfuerzan por conseguirlo, que se vayan. Si los que deben conseguir que esos servicios funcionen como un reloj no lo hacen, que se vayan. Y los que queden que administren todo el dinero que pagamos para conseguir unos servicios de la mayor calidad.

Pero cuando veo que mi dinero parece que solo acaba en carreteras, a menudo poco frecuentadas, en casi regalar servicios públicos a empresas privadas — frecuentemente amigos o conocidos de los que otorgan esos regalos e incluso, también a menudo, sin ninguna experiencia en el asunto en cuestión –, se afirma más mi convencimiento de que los políticos mientras mandan solo buscan preparar su futuro, para cuando no manden.

Bachillerato de Excelencia en Madrid, apoyo económico a centros privados/concertados frente a recortes de plantilla en los públicos, los alumnos buenos hacia la enseñanza de calidad y los malos a FP en Castilla la Mancha y un largo etcétera ¿Que pasa, que FP es para los flojos? Y ¿porque los alumnos flojos lo son? ¿No será, quizás, que no se sabe [o se quiere] gestionar las diferencias y que cuando las cosas son más difíciles se apartan? Pues si todos hiciéramos lo mismo ¡apañados estábamos! Las personas, los niños, no son siluetas de chapa, todas cortadas con el mismo troquel y eso deberían saberlo todos los que dirigen la política educativa y todos los que la aplican.

Recortes Educativos en época de crisis. Claro es fácil convencer a los más convencibles de que debe ser así. Pero ¿no sería mejor en estos mismos momentos invertir, mejorar la enseñanza y crear un sistema que permita enfrentar esta y las próximas crisis con gente lo mejor preparada posible? Claro eso a muchos no les interesa. Es mejor tener muchos pocos formados y fáciles de manejar y algunos menos mejor preparados pero ya orientados a lo que los que mandan les interese, en centros de excelencia y, si es posible también con ciertas convicciones, obedientes y que sean de los nuestros [más bien, de los suyos] desde el principio.

Hay países, como por ejemplo Polonia, que con menor inversión han subido 18 posiciones en las últimas pruebas de la OCDE. Bueno, no bajemos la inversión, subámosla donde sea necesario pero asegurémonos de que con ella conseguimos nuestros objetivos. Pero ¿tenemos objetivos en la Enseñanza? Me da que no. Ni objetivos, ni proyecto ni intenciones de tenerlo.

Estas y otras son razones suficientes para la mayor indignación.

Abandono escolar o como ensartar seis macarrones en un espagueti

Lo de los macarrones pertenece a un comentario de Miguel Ángel Morales Medina, licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada, al que hacen referencia en un artículo de El País de ayer domingo 4 de septiembre.

Abandono escolar

Cada vez está más cerca la famosa vuelta al cole. Sí, esa fecha que muchos alumnos intentan olvidar cuando empieza el verano, pero a medida que finaliza agosto ven acercarse el inevitable retorno.

Sin embargo, desgraciadamente, más de un cuarto de los alumnos no lograrán el título de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). No es ningún secreto que el fracaso escolar español sea muy superior a la media de la Unión Europea. De hecho, España supera, junto con Portugal y Malta, el 30%.

¿Y cuál puede ser el origen del problema? No creo que haya un solo factor del fracaso escolar, sino muchos pequeños factores, y no todos provenientes del Gobierno. No hay más que comparar con otros países. Por ejemplo, citando a Miguel Ángel Morales Medina, licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada, “en Japón un matemático tiene un programa en horario de máxima audiencia donde explica matemáticas. En España tenemos un programa en horario de máxima audiencia donde se da 5.000 euros a alguien que lleva una galleta desde un ojo hasta su boca ayudándose solamente de los músculos de la cara y 10.000 euros por ser capaz de ensartar seis macarrones en un espagueti que lleva sujeto con la boca”.

Por lo tanto, aplaudo todo intento de divulgación científica que se lleve a cabo, como el evento Amazings Bilbao 2011, que se celebrará los días 23 y 24 de septiembre. Esperemos que la divulgación científica pueda ayudar a disminuir el fracaso escolar.

Abandono Escolar, elpais.com, domingo 4 de septiembre de 2011

Seguramente con cambiar el programa ese de los 5.000 € no se iban a arreglar las cosas de golpe, pero si proliferaran las iniciativas de divulgación científica, artística y cultural en general, si éstas se fueran mostrando y aumentaran en los medios de comunicación — el programa REDES de La Segunda es un ejemplo, pero faltan más — y el público lo aceptara e, incluso, lo demandara significaría que las cosas tendrían tendencia de cambiar.

¿Una nueva pandemia? El E.Coli

La E.Coli (Escherichia coli ) es una bacteria, al parecer, habitual habitante del intestino que en condiciones normales es tan solo un comensal más como el resto de la fauna intestinal. Se vuelve mala cuando sufre algún cambio genético que la hace virulenta.

Recientemente se ha vuelto a poner de moda a consecuencia de los numerosos casos de infecciones por E.Coli en Alemania y las numerosas muertes que esto ha ocasionado. Además los alemanes han responsabilizado a España de la propagación de esa cepa maligna en algunas hortalizas enviadas a aquel país desde el nuestro. Al final no tengo claro que se haya podido probar este asunto, me refiero a que nuestras hortalizas sean las malas.

El pasado junio ya eran 22 las personas fallecidas en Alemania y 1 en Suecia por esta causa  y había más de 2000 afectados, algunos en condiciones bastante graves.

Parece que cada 2 ó 3 años toca pandemia. La última fue la de la Gripe A, la famosa A1HN1, lanzada en Méjico y difundida a todo el mundo en solo 8 días. Todo se solucionó, parece, con unos cuantos milloncejos de antivirales de una conocida marca farmacéutica, muchos de ellos suministrados a mujeres embarazadas entre las que hubo, al parecer, bastantes problemillas muy posiblemente relacionados con ese mejunje. Pero, no pasa nada, la venta estaba hecha. La venta, por cierto, de ese brebaje al que me refiero — pero prefiero no mentar por si acaso — que ya se fabricó para la gran pandemia anterior, la de la GRIPE AVIAR, gran catástrofe que no tengo muy claro en que quedó pero que, por lo que se publicó en algún medio especializado, contra la que ese brebaje no tendría ninguna posibilidad en caso de producirse. Pero, también entonces, la venta se hizo.

Ahora le toca al E.Coli. Y no dan con ello, vamos, que no consiguen frenarlo y parece que la epidemia se extiende, aunque ahora no se comente tanto como cuando nos dejaron de comprar hortalizas.

Mike Adams es un divulgador, conferenciante y, según él afirma, un luchador a favor de la verdad en lo que se refiere a la sanidad y la salud pública. Activista a favor de la información y de la formación universal sobre los temas de salud, sobre la alimentación natural. Él afirma que la mejor cura, la mejor protección es el conocimiento y la información. Mike ha iniciado una campaña mediática en la que denuncia que esta epidemia está producida por una variedad de E.Coli bautizada como 0104 que curiosamente es resistente a los 8 antibióticos más utilizados, según parecen haber descubierto en el Instituto Genómico de Beijing, el mayor centro de secuencia de ADN del mundo, aplicando técnicas de reingeniería inversa.

Si en todo esto hay algo de cierto ¿que quiere decir? ¿que el E.Coli solito se ha autoinmunizado por contacto casual con esos productos antibióticos? ¿que alguien ha creado una cepa inmune? Esto último es lo que afirma Mike Adams.

Alguien puede poner el grito en el cielo “… ¡que disparate! ¿como se le iba a ocurrir alguien semejante barbaridad? … “. Pues la verdad es que no sería la primera vez: los experimentos de la Secretaría de Salud norteamericana en Nicaragua, los experimentos piadosos de una conocida multinacional farmacéutica en Nigeria, etc. etc. etc … Y, me temo, podríamos hablar de algunas enfermedades muy conocidas.

Nuestra salud y la de nuestros hijos podría verse, de nuevo, amenazada ¿Por una pandemia de diseño? No lo se, pero por si acaso …

Por cierto, no esperéis encontrar grandes y frecuentes titulares en los medios de comunicación habituales. Tampoco los ha habido sobre lo que pasó en Islandia y la crisis ¿Por que puede ser? ¿tu que crees?.

Enlaces sobre el tema

Nota: lo siento pero muchos de los enlaces están en extranjero.

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10 estrategias para matar la motivación de tu alumnado

No tiene desperdicio este post de Fran Iglesias en su Blog. Acertado, actual y contundente. Por eso, aunque incluyo enlace al original me he permitido pegar, a continuación, el contenido completo.

10 estrategias para matar la motivación de tu alumnado

  • Utiliza sólo el libro de texto, para que crean que el conocimiento es limitado y fijo, ya sabemos que lo que hay en Internet no es de fiar y puede confundir sus tiernos intelectos. No se han de molestar en buscar fuentes ni valorarlas.
  • Ponles las presentaciones de la editorial, para hacer la clase más amena con las TIC. Los pósters también son amenos.
  • Dales todo masticadito, para que el aprendizaje no se convierta en un reto interesante.
  • Evalúalos mediante exámenes, basta con que lo recuerden el tiempo suficiente para terminar la evaluación. Luego no importa que se olviden, así no desarrollan la estúpida idea de que los conocimientos se interrelacionan.
  • Pídeles trabajos de copia-pega. Eso sí, que los hagan a mano, para que les cueste algo de esfuerzo y se les peguen algunos conocimientos. No permitas que vayan a Google con un plan de búsqueda o una lista de preguntas que deben responder.
  • Ponles muchos deberes, no vaya a ser que les sobre tiempo para pensar o, Dios no lo quiera, para dedicarse al deporte, al arte, la música o a relacionarse.
  • Enseña los contenidos de forma descontextualizada, no vaya a ser que desarrollen interés por la asignatura o, peor aún, que entiendan que el aprendizaje forma parte de la vida.
  • Ignora lo que ya saben, lo que les interesa, lo que sucede en el mundo: que nada ni nadie te desvíe de tu plan. Que sepan quién manda aquí.
  • Nunca, nunca, nunca, trabajes por proyectos, y mucho menos, interdisciplinares. El conocimiento se organiza en compartimentos estancos, dónde va a parar. Y, además, esas cosas son muy difíciles de corregir y nadie sabe cómo pueden acabar.
  • Ignora la pedagogía y la psicología del aprendizaje, que son todo patochadas. Tú ya estuviste en la escuela y ya sabes cómo va la cosa.

Enlace al Blog: 10 estrategias para matar la motivación de tu alumnado

Se prepara un otoño caliente en ESO, Bachiller y FP … y ya veremos

El pasado 4 de julio la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid decidió y publicó una serie de instrucciones que impactan negativamente en los ciclos de ESO, Bachiller y FP. Las medidas adoptadas por la Consejería de Educación suponen, entre otros, unos recortes que pueden afectar a una cifra de 3.500 profesores de esos ciclos para el curso que está a punto de comenzar. Este impacto lo van a sufrir todos los profesionales interinos y, en consecuencia, los alumnos de aquellas etapas.

La decisión se toma, al parecer, sin siquiera haber discutido las medidas con ninguno de los agentes (profesionales, A(M)PAS, etc…) y se publica en una fecha fuera casi del calendario: el 4 de julio. Igual que la FAPA Giner de los Rios afirma en su comunicado del 14 de julio, desde aquí “… no vamos a valorar si los docentes deben dar más o menos horas de clase al día …” pero la forma en la que se han hecho las cosas muestra una intencionalidad, cuando menos, poco limpia.

Cada vez parece más evidente la intención de diferenciar una Educación pobre y con menos apoyos para todos de otra marcadamente superior solo para aquellos que se la puedan permitir. ¡Esto es igualdad! Luego se pueden hacer valoraciones particulares o generales de casos concretos, pero lo que cada vez es más evidente es que no hay ninguna voluntad política, a ningún nivel, de que en este país lleguemos a tener una Enseñanza universal y de calidad. Ninguna intención de cambiar, de hacer algo nuevo y positivo y mejorar sino de todo lo contrario.

Las razones que da la Comunidad para estas medidas son la necesidad de ahorrar en este momento de crisis. Es precisamente en este momento [el de crisis], en el que el 60% de los menores de 25 años que han conseguido plaza en el paro no han pasado la Enseñanza Secundaria — lo que da indicios de que la falta de cualificación y/o formación previa tiene una grave influencia en el futuro de esas personas –, en el que habría que invertir en esa materia, en intentar que la inmensa mayoría (si no todos) de los niños y adolescentes actuales superen esa etapa e ir mucho más allá y , así, mejorar la formación de nuestra sociedad, como personas y como futuros trabajadores. Pero claro, eso le chafaría los planes a más de un político, esos [muchos] que [por fin] han conseguido que la gente se indigne [y, esperamos, cada vez sean más]; porque estos pendejos saben que las personas cuanto peor formadas [y con menos interés en mejorar ese aspecto] son más fáciles de asustar y así, más fáciles de manipular.

Y por todo esto el otoño se prepara calentito.

A continuación adjunto una carta difundida a los padres e incluyo unos enlaces sobre el tema:

 Estimadas familias:
             Esta carta pretende  informarles acerca de la situación actual de la Enseñanza Pública en la Comunidad de Madrid y con la intención de buscar su apoyo y su mayor implicación posible. Cuando menos, su apoyo moral y su comprensión hacia la Enseñanza Pública (con mayúsculas) y hacia quienes la hacemos posible con lo mejor de nosotros.
Esto es un texto extenso. Si no tiene tiempo de leer todo, quédese al menos con el MENSAJE PRINCIPAL, que es el siguiente:
Se está recortando en la Educación de sus hijos. Los profesores nos estamos movilizando para defender nuestra dignidad como trabajadores y la calidad de la Educación que damos, y quiero pedirle que aporte su granito de arena o, cuando menos, comprenda la situación y apoye al profesorado.
No es habitual que los docentes seamos tan directos en cuestiones como estas, pero creo que la gravedad de la situación lo merece. También quiero dejar claro que esta carta no pretende hablar de política sino de Educación pero, por desgracia, la primera influye fuertemente sobre la segunda. No obstante, trataré de limitarme a exponer datos objetivos dejando para ustedes la reflexión en los planos no puramente educativos.
¿Qué es lo que está pasando?
El 4 de julio de 2011, coincidiendo casualmente con el periodo estival y cuando los centros educativos están prácticamente vacíos y, por tanto, sin forma de contacto directa con las familias, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha dictado unas instrucciones dirigidas a los Institutos Públicos (no concertados ni privados) de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y otros, que suponen un recorte sangrante de plantilla. Un recorte difícil de cuantificar, pero la mayoría de los equipos directivos de los centros lo han calculado en torno al 15%, unos 3.000 profesores en total. Esto significa que un instituto medio perderá 10-12 profesores de distintas materias. Es una barbaridad que ya se suma a otro recorte similar producido en el curso anterior y por el cual la plantilla general de docentes ya se redujo en más de 2.000 compañeros.
EN LA ESO Y EN EL BACHILLERATO el recorte se traducirá en:
·         Eliminación de desdobles de Lengua, Matemáticas y otras materias.
·         Desaparición de grupos reducidos de Inglés.
·         Reducción del número y calidad de las optativas.
·         Cierre de la biblioteca y de otros servicios.
·         Peor funcionamiento de los medios técnicos, informática, audiovisuales…
·       Reducción de las guardias de patio y de aulas. Sus hijos estarán menos vigilados (o no vigilados) en el recreo y ante la circunstancia de bajas por enfermedad, ya que dichas bajas se cubren tarde y mal.
·         Reducción o eliminación de las actividades extraescolares.
·         Aumento del número de alumnos por clase, superando en muchos casos los 30 alumnos por aula y en algunos niveles casi 40 alumnos por aula.
·         Menor disponibilidad de los equipos de Orientación educativa/profesional.
·     Reducción de la atención a alumnos con problemas de aprendizaje. Esto impacta directamente no solo sobre estos alumnos, que se quedan sin la atención más individualizada que necesitan, sino también sobre el resto, que inevitablemente verán lastrado su aprendizaje con un profesor que debe simultanear varias líneas de enseñanza: una con el grupo principal y otra por cada uno de los alumnos menos adelantados.
En la FORMACIÓN PROFESIONAL también tiene el mismo impacto, ya que esta se imparte en los mismos institutos que la ESO y el Bachillerato. En la FP se invirtieron muchos recursos para darle la dignidad que perdió y que merece. No hay que olvidar que Europa está insistiendo constantemente en la importancia de la FP. Pero estos recortes son un jarro de agua fría sobre un objetivo que poco a poco se va consiguiendo. Tienen, entre muchas otras, las siguientes implicaciones:
·         Eliminación de ciclos de FP totalmente necesarios para regenerar el empleo y la tan mencionada productividad. La FP tiene que estar en los barrios y en los pueblos para llegar a todos. Se trata de una formación más local y cercana a las empresas y debe estar dispersa por el territorio.
·         Masificación de alumnos en las aulas. Esto es especialmente grave en este nivel educativo en primer lugar porque el perfil del alumnado es en muchos casos uno que no ha triunfado en otros estudios más teóricos y que requiere una atención muy personalizada, y, en segundo lugar, por el carácter eminentemente práctico de la FP que requiere lo mismo.
·         Dificultades para la autoformación de los profesores de FP, que son en gran medida autodidactas, al poder dedicar menos tiempo a esta tarea, mientras que en el ámbito de la FP la formación día a día es vital.
Por otro lado, también se ven afectadas las ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS y las de ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO. Los recortes son brutales en todas las etapas educativas.
Además, en los centros de INFANTIL Y PRIMARIA ya se vienen arrastrando desde hace mucho tiempo problemas de masificación y falta de medios humanos que provocan un deterioro en la etapa Secundaria y siguientes. El deterioro es global y llega hasta el mercado laboral: si los niños no vienen con una buena base no se puede construir gran cosa sobre los conocimientos que traen.
Todas estas medidas ya están aprobadas de forma unilateral por parte de la Consejería (sin previa consulta o negociación con los centros ni con los mediadores sindicales), así que sólo cabe pedir que sean retiradas.
Esto se suma, además, a demasiados años de dejadez y abandono de los medios materiales, sistemas audiovisuales, salas de ordenadores, sistemas de calefacción, aire acondicionado (donde lo hay), internet…
¿Cuál es el motivo de los recortes?
El motivo que esgrime la Consejería es la necesidad de ahorro por la crisis. Pero:
En primer lugar, ahorro se lleva haciendo desde hace mucho tiempo por cuestiones como las enunciadas arriba. A este ahorro se suma, además, la bajada de sueldo conjunta de Gobierno Central y Autonómico.
En segundo lugar, paralelamente a estos recortes, valorados por la propia Consejera de Educación en 60 millones de euros, se están implantando ventajas fiscales para quienes estudian en centros privados que cuestan en torno a los 74 millones a la Comunidad, según datos publicados recientemente en la prensa de Madrid.
Por ello, parece que el motivo de los recortes en lo Público NO es el ahorro.
¿Y qué ocurre con las tutorías?
Otra de las instrucciones directas de la Comunidad de Madrid afecta gravemente a las tutorías. En un principio, la Consejería había decidido eliminar completamente la hora de tutoría con alumnos (no así en concertados ni privados, por supuesto). Después, ante la protesta del colectivo docente en pleno y las críticas de la opinión pública ante tamaño escándalo, dieron instrucciones de que en esas horas de tutoría los alumnos recibirían apoyo de Lengua, Matemáticas e Inglés. Han intentado enmendar esta chapuza mediante una orden que exige a los tutores realizar tutorías individualizadas con los alumnos, pero esto es algo que ya realizamos todos cuando es necesario, y de ningún modo sustituye a la tutoría grupal.
El perjuicio de cara a los alumnos es enorme. Con estas medidas, la labor tutorial queda completamente disminuida y no se podrán llevar a cabo algunas cuestiones de vital importancia en el desarrollo educativo y personal del alumno:
·         Multitud de talleres que vienen realizándose todos los años sobre determinados temas transversales y educación en valores.
·         Técnicas de estudio.
·         Orientación académica y profesional.
·         Interacción positiva de la clase y diagnóstico y solución de problemas.
·         En general, la tutoría se convierte en un espacio de “ruegos y preguntas” muy necesario en los centros educativos.
Además, la supresión de la tutoría tampoco produce absolutamente ningún ahorro por lo que no somos pocos quienes pensamos que su motivación es evitar que puedan tratarse en clase temas que es necesario tratar. La tutoría lleva décadas así y funciona bien. Lo sabemos los profesores. No hay por qué cambiarla.
¿Qué son las horas de docencia directa?
La Consejería se ha dedicado a difamar datos sobre las horas de trabajo de los profesores en los que sólo habla de las horas de docencia directa, es decir, las horas que estamos físicamente delante de los alumnos. Cada hora lectiva supone más horas extra de trabajo. Además hay muchas otras tareas igualmente importantes que es necesario realizar, no solo la preparación de las clases, sino muchas otras actividades complementarias que están perfectamente estipuladas por la legislación y en los horarios individuales de cada uno de nosotros.
No se dejen engañar. Esto es como si contáramos las horas que trabaja la Consejera de Educación en función del tiempo que está sentada en su escaño.
¿A quién afecta todo esto?
¿A quién afectan las medidas dictadas por la Consejería? Al menos:
·         A los alumnos, que reciben una peor formación como estudiantes y como personas.
·         A las familias, que verán cómo el tiempo de que disponemos los profesores para atenderles se reduce (­todavía más­ del que ya se redujo el curso pasado).
·         A los profesores que actualmente conservan su trabajo, ya que, además de soportar una reducción previa de sueldo del 7%, soportan también un aumento en la carga de trabajo de más del 10%. En estas circunstancias no es posible trabajar con calidad en un ámbito en el que cada detalle cuenta.
·         A los profesores que pierden su trabajo, que son, por ahora, los interinos. En realidad, esto supone una doble amoralidad, cuando menos: haber tenido trabajando como eventuales a miles de personas de forma continuada sin un contrato fijo y despedir ahora de golpe a 3.000 personas sin convocar un ERE (una cifra que hay que unir a la de los 2.200 despedidos el año pasado).
·         A la sociedad, que pagará las consecuencias de la mala formación de los futuros trabajadores que deben levantar y mantener el país. El impacto de un curso desaprovechado se arrastra durante todos los estudios, igual que cuando un chico pincha en una asignatura un año en concreto y cuesta tanto recuperar el nivel en próximos años.
¿Qué va a hacer el profesorado al respecto?
Todo esto desmotiva y mina enormemente el ánimo de los profesores, que no dejamos de ser personas, y desvía nuestra atención y nuestros esfuerzos de lo que es importante de verdad, que no es otra cosa que educar y formar a sus hijos.
Nos estamos organizando para luchar contra estos despropósitos. Dadas las fechas, es muy difícil realizar acciones concretas. Una de las opciones que se baraja con más fuerza es la de la huelga indefinida a partir del 1 de septiembre o a partir del primer día de clase. Estoy seguro de poder decir en nombre de todos que sentimos sinceramente tener que recurrir a esta situación por los perjuicios que ocasionará pero lo creemos desgraciadamente necesario en el contexto actual. Estamos mirando a medio y largo plazo y luchando por el futuro de la Educación Pública y de nuestros alumnos. Esperamos que lo entiendan.
También luchamos, lógicamente, por nuestras condiciones como trabajadores pero por suerte o por desgracia la mayoría de nosotros se mueve en gran medida por vocación. Basta observar que la respuesta ante la situación actual no tiene nada que ver con la que se produjo ante la reducción de salario de un 7% de hace unos meses.
¿Y, ahora que lo sabe, qué va a hacer usted?
En esta situación ESPERAMOS CONTAR CON SU APOYO, y este es el principal objetivo de esta carta. Está en juego la educación de sus hijos, que están siendo ninguneados por la Consejería, con el agravante de que a los alumnos de la enseñanza concertada y privada no les afectan los recortes.
Los profesores necesitamos sentirnos apoyados por los padres y alumnos, verdaderos protagonistas del sistema educativo. Ante esta petición, por favor ignoren la imagen que puedan tener de los pocos profesores y maestros no válidos que puedan haberse encontrado. Tengan por seguro que en la Educación Pública de la Comunidad de Madrid, la enorme mayoría son profesionales implicados que se dejan la piel por los alumnos. Pero, así, en estas condiciones, nos ponen en una situación insostenible.
Estamos convencidos de que si estas movilizaciones tienen el apoyo de las familias la Consejería va a tener que rectificar en muy poco tiempo y se podrán reanudar las clases pronto. Es más, estoy seguro de que, una vez resuelta la situación muchos profesores lo daremos todo para recuperar el tiempo perdido. Yo el primero.
¿De qué forma concreta puede protestar?
Les animo a realizar por su propio interés, apoyen o no nuestras movilizaciones,  la mayor cantidad posible de las siguientes acciones (¡o al menos una!):
·         Pidan explicaciones a la Dirección de los institutos. Algunos han protestado enérgicamente. Otros, no tanto. Infórmense de qué ha hecho su instituto al respecto y pongan una queja allí mismo si no es suficiente.
·         Pidan explicaciones e interpongan una reclamación por escrito en la Inspección Educativa. Todos los días hay un inspector de guardia con el que se puede hablar sin ningún problema ni implicación posterior. Están para atender a profesores, familias, etc. Los inspectores están en las Direcciones de Área Territoriales. Hay cinco: Norte, Sur, Este, Oeste y Capital. Infórmense de cuál es la que corresponde a su centro. Podrán encontrar fácilmente las direcciones y teléfonos en Google buscando “DAT Madrid Oeste”, por ejemplo.
·         Pidan explicaciones y pongan una queja por escrito en la Consejería de Educación. También deben atenderles.
·         Pidan explicaciones y pongan una queja por escrito en el 012, teléfono de la Comunidad de Madrid. Si tienen tarifa plana pueden llamar gratis al 915804260 –es lo mismo–. Marquen la opción 4: Educación.
·         Pongan un escrito genérico quejándose de los aspectos que más les preocupen en cualquier “oficina de registro de la Comunidad de Madrid”. Busquen ese literal en Google: en el primer resultado de la búsqueda está el buscador de oficinas. En el segundo está el listado completo.
·         Coordinen sus acciones con la AMPA. La del Blas de Otero, entre muchas otras, ya se está moviendo: ampaiesblasdeotero.wordpress.com
(*) Realizar las quejas por escrito es MUY importante, ya que lo verbal no consta en ningún sitio y se toma más a la ligera. No hace falta saber redactar como Cervantes: palabras llanas y claras son perfectas para hacerse entender. Pidan explicaciones y quéjense de la situación. Tienen todo el derecho del mundo y también el deber, si me lo permiten, ya que la Educación Pública es de todos: profesores, alumnos y familias.
Insisto: necesitamos su apoyo.
No dejen de quejarse por pensar que no vale de nada. Les aseguro que su participación es importantísima. Probablemente muchos de quienes reciban esta carta se preocupen por el asunto y empaticen con el profesorado. Eso ya es mucho. Pero si un pequeño porcentaje de las familias se presenta en la Consejería de Educación a pedir explicaciones, esta carta habrá triunfado. Formen parte de ese 1%, ó 10%, o, quién sabe, de esa mayoría que al menos pide explicaciones, y siéntanse orgullosos de haber puesto su granito de arena para el futuro de sus hijos.
Siéntanse libres de reenviar o fotocopiar esta carta a todas las familias interesadas en la Pública, de la guardería a la universidad. Es más, háganlo por favor.
Para información y noticias, googleen “recortes huelga educación madrid”.
Para terminar, quiero darles las gracias por tomarse el tiempo de leer este escrito y reitero mi malestar por las molestias que las movilizaciones puedan ocasionarles. Espero que entiendan su necesidad y se unan para que las movilizaciones tengan la menor duración posible y se restablezca el necesario ambiente de aprendizaje.

Reciban un afectuoso saludo de los profesores de la enseñanza pública de la comunidad de Madrid.

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