Archivo de la categoría ‘CronoPsicología’

Conferencia profesor Rafael Feito

Conferencia Profesor Rafael Feito sobre la jornada escolar, en Rivas Vaciamadrid:

http://www.rivasaldia.tv/inicio/?idvideo=1002

La nueva Orden de la Consejería de Educación que regulará la Jornada Escolar. Posición de la FAPA

La FAPA Francisco Giner de los Ríos ha votado en contra del Dictamen sobre la Orden que la Consejería de Educación va a sacar adelante.

Adjunto un enlace al escrito de la FAPA. Lo mejor es leerlo con el detenimiento que se merece.

Con lo que me quedo es que esta nueva Orden,l por lo que parece, nos lleva directamente a un modelo general de jornada continua.  Que la supervivencia de los comedores escolares y de las actividades de extensión de la jornada no solo no quedan garantizados sino que peligra su existencia. Que el documento está lleno de falsas suposiciones, de incoherencias y de una absoluta falta de datos y de contraste.

Se hace curioso el hecho de que la Consejería está trabajando con 2 documentos, uno entregado al Consejo Escolar de la Comunidad y otro presentado a las organizaciones sindicales: ¿cual es el bueno?¿a que viene esa duplicidad?¿a quien pretende beneficiar esta Orden?

Como bien afirma la FAPA en este documento

los informes internacionales apuestan por aumentar el periodo escolar y por dividir las sesiones en mañana y tarde; los países con mejores resultados en los informes internacionales tienen jornada de mañana y tarde; los que figuran en los lugares menos destacados tienen jornada comprimida en un solo periodo

pero

Si dicha promoción [a la jornada contínua] es o no es positiva para el alumnado, ni puede afirmarlo la Consejería, ni le importa lo más mínimo a sus actuales responsables

sigue más adelante afirmando

De lo que se ha podido conocer del procedimiento que se regulará con posterioridad, destaca “positivamente” la supresión del denominado Proyecto de Mejora Pedagógica y Organizativa. La Consejería es conocedora de que exigía la realización de un Proyecto que obliga a “falsear la realidad” con mayor o menor habilidad a los encargados de realizar dicho Proyecto. Exigir un documento que debía demostrar las mejoras pedagógicas y organizativas que se consiguen con el cambio de jornada para adoptar la denominada continua es obligar a inventar dichas mejoras, pues no existen

Según este mismo documento la Administración se ha negado de forma reiterada a dar explicaciones a las numerosas cuestiones que se le han planteado y e muchos casos las explicaciones han sido tan irresponsables como parece que apunta a ser el texto completo de esta nueva Orden.

No contentos [los representantes de la Administración] con la continua falta de argumentación cuando se les plantea también la oposición por la ausencia de procedimiento para el cambio de jornada escolar, su respuesta es

es para no cargar mucho la Orden

Semejante disparate solo tiene comparación con los incluidos en cada uno de los “proyectos” (por darles algún nombre) que en cada centro se presentaban hasta ahora para argumentar el cambio de jornada. Como afirma el escrito de la FAPA

sólo cabe calificarla como un burdo intento de salir del paso y no dar la justificación real. La norma vigente tiene todo el proceso regulado y, sin contar los Anexos, ocupa cuatro hojas del Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid (véase el no 52 publicado el 3 de marzo de 2005). No puede decirse que cuatro páginas sea una “carga” excesiva y, en cualquier caso, las normas no tienen que ser “ligeras”, tienen que ser completas y rigurosas.

Como dice el refrán “a río revuelto ganancia de pescadores“. Esto solo es un dislate que pagaremos todos y en particular nuestros hijos y en general un sistema que a falta de verlo mejorar no hace más que caer y caer hacia un futuro aún más lamentable, si cabe.

De nuevo, insisto, mejor que leáis el documento entero. Estoy intentando encontrar el documento con la Orden; hasta el momento no lo he conseguido; si lo llego a localizar actualizaré este post incluyéndolo.

Ahí va eso:

VOTO PARTICULAR PRESENTADO POR LA FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS AL DICTAMEN SOBRE LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE, POR LA QUE SE REGULA LA JORNADA ESCOLAR EN LOS CENTROS DOCENTES QUE IMPARTEN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE MADRID

El despilfarro de los libros

Ha empezado el curso y con él los gastos. Evidentemente muchos necesarios. Pero en el capítulo de los libros, año tras año, me surge la duda de que haya necesidad de gastar ese dinero.

Luego vemos que, por ejemplo, para dos alumnos de distinto curso el coste de los libros anda en entornos similares, rondando los 150 € (hacia arriba, claro) por alumno; es como si su hubiese estipulado que cada familia debe palmar, por narices, esa cantidad por niño, da igual en el curso en el que cada uno se encuentre. Y estamos hablando de un colegio público ¿Como irá esto en los otros?

Libros que, por cierto, parecen no servir para los hermanos; les cambian 4 cosas y ¡en paz! Luego, ya que los colegios nos dan tantas facilidades incluyendo, en la lista de la compra de los libros, el título (faltaría más) e incluso el ISBN de cada uno de ellos  (muy bien, para que no nos equivoquemos) creo que también podían echarle un vistazo a esa lista y a esos libros y comprobar cuales de ellos podrían usarse para el curso/s siguiente/s y así permitir a las familias ahorrarse un gasto a menudo muy importante. ¿Que pasa, que las materias cambian tanto de año en año y no es posible conseguir esa reutilización? libros con fecha de edición de hace 2 y 3 años; me extraña que no los puedan aprovechar los hermanos, amigos o cualquiera que pueda necesitarlos. Vale, que las editoriales tienen que vivir, pero NOSOTROS TAMBIÉN.

Y luego viene el capítulo de los cuadernos de ejercicios ¿No vale solo con los cuadernos cuadriculados (o como sean) que hay que gastarse el dinero en esos otros libros, en los que se puede pintar, para que los niños solo tengan que tirar rayitas y rellenar las casillas vacías? ¿Y la imaginación, la intuición, la iniciativa, … para que, verdad? El caso es que los padres nos gastemos la pasta.

Pero cuando esto más me sacaba de quicio era en Infantil. No lo puedo entender si no es como una razón para facilitar a las editoriales que se forren a nuestra costa ¡La cantidad de libros, fichas y demás que debe llevar un pequeño de 4 ó 5 años! Un disparate.

¿Supone esto una mejora de la Enseñanza? En Infantil ¿no estaremos pretendiendo adelantar etapas y, ya con la excusa, sacarnos la pasta? ¿Es este el sistema correcto a seguir tanto en Infantil como en Primaria? No parece que en los años desde que se están utilizando haya mejorado, a nivel global, nada de nada. Que, a ver, si esto fuera la panacea y los niños aprendieran, se divirtieran y le cogieran gusto a aprender, supusiera una mayor participación de ellos en su aprendizaje, etc., etc. lo pagaría con gusto — que no es por no comprar libros, que es un articulo en el que gastamos a gusto y por hábito, pero no nos gusta gastar por capricho de los demás  — ; pero me temo que de ninguna manera van por ahí los tiros ¿No se puede compaginar con temas trabajados en modo de proyecto (pero de los que hacen completamente los niños, no los padres)?, por ejemplo. Si no se trata solo de ahorrar — aunque también –, se trata de mejorar e incluso, innovar.

En fin, adjunto un enlace a un artículo interesante en un blog de El País: Libros de texto a los cuatro años, blogs.elpais.com, Cecilia Jan, 16/9/2011.

Otros enlaces:

Conferencia de Rafael Feito Alonso sobre la jornada escolar continua y partida

Video de la conferencia de Rafael Feito Alonso, Doctor en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, en Santanderel pasado 23 de octubre 2010.

Imagen de previsualización de YouTube Imagen de previsualización de YouTube Imagen de previsualización de YouTube Imagen de previsualización de YouTube Imagen de previsualización de YouTube

La presentación que muestra en la conferencia la podéis ver aquí:


Todavía, algunos, esperamos saber de alguien que, con argumentos y algún atisbo de razón, aporte datos y pruebas de lo contrario.

Un saludo,

Vicente Biosca

¡LLega el invierno! …

… y Halloween y, un poco más adelante, las Navidades y … el follón de la jornada intensiva. Si la de los niños, en el colegio.

A ver, que no es que lo hayan dicho, todavía. Solo que me lo imagino. Debe ser por las señales, comentarios fugaces, … La avalancha de candidatos al Consejo Escolar; creo que nunca había habido tanto interés por ocupar alguna de las 3 vacantes. O quizás me equivoco.

Que vaya manía con meterle a los niños el mismo régimen de trabajo que quieren los adultos para ellos ¿Solo por eso ya va a ser bueno para los pequeños? Les es igual que los que saben les digan que no.

Pero bueno, estoy anticipando acontecimientos. O, mejor dicho, la verbena que se monta con el proceso para este cambio.

Pero eso, a los más fervientes seguidores del cambio, les da igual.

¿Razones, mejoras pedagógicas, etc..? ninguna. Esta fiebre se extiende por todo el país y, hasta el momento, ni una razón o argumento a favor. Si, claro, el de “lo digo yo que conozco a los niños y se que es mejor” ¿Que van a decir? Si a uno le plantean que en lugar de 9,30 a 16,00 hs va a ocupar, sus horas lectivas, de 9,00 hs a 14,00 hs ¿que va a decir?¿Que no? Bueno, algunos lo dicen.

Que no, que también ponían que por la tarde la tienen sembrada.

¡Ya! Que la siembren de clases que es como aprenden los niños.

Y si no es eso ¿que es entonces? Porque si pretenden que encontremos mejoras para nuestros hijos en los papeles — eso que llamaban proyecto de nosequé — que nos enseñaron el curso pasado …

Pues si ese es el tema y no hay mejores (por ser benévolo y no decir que ninguna) razones pedagógicas para el cambio, que se lo pidan a la Administración y no nos metan a los padres a decidir algo que no nos corresponde y, además, a discutir por ello. Bastante tenemos ya todos encima como para meternos en esos saraos.

Pero esta es solo mi opinión.

Un saludo,

Vicente Biosca

Coloquios Pensar el Futuro 2010: documentos de las ponencias

El pasado 18 de abril, María publicó en el blog el artículo “Tiempo y Escuela”, en el que nos hacía un resúmen del contenido de los “Coloquios Pensar el Futuro 2010: Los ritmos escolares. Una aproximación científica a los tiempos de los alumnos“, celebrado el jueves, 15 de abril de 2010 en la Sala Valle Inclán del Círculo de Bellas Artes, de Madrid.

He añadido a aquel artículo, al pié del mismo, el texto con la ponencia “Tiempo y Escuela” del Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer. Y, aunque ya están enlazados en el texto, he colocado todos los demás documentos de cada ponente al pié para poderlos descargar.

Podéis acceder a este artículo en el enlace del primer párrafo de éste o pinchando aquí.

Estudio sobre beneficios e inconvenientes de las jornadas contínua y partida en educación infantil

Un grupo de estudiantes de magisterio ha desarrollado un Estudio sobre los beneficios e inconvenientes pedagógicos de las jornadas contínua y partida en educación infantil.

Estas futuras maestras han analizado toda la documentación a su alcance de la cual ofrecen una amplia bilbliografía al final del documento. Con todo esto, pasan revista a las dos formas principales de jornada: la partida y la continua, y describen las razones que usan los defensores de cada una de estas jornadas.

Un detalle importante es que, después de leer este documento, nos encontramos con numerosas afirmaciones que ya hemos comentado desde este Blog; solo que manifestadas desde la posición de estas futuras profesionales de la enseñanza.

Por ejemplo, comentan

Si bien es cierto que las actividades extraescolares complementan el currículum y tiene un extraordinario valor pedagógico, no lo es que estén favorecidas por la jornada contínua, puesto que dependen de la voluntad y del presupuesto municipal.

En la página 21 hacen una reflexión que ya hemos comentado aquí anteriormente:

El debate sobre la jornada escolar abre el debate sobre el modelo educativo global, es necesario cuestionarse si los resultados actuales son satisfactorios y si el cambio en la organización temporal puede incidir sobre ellos.

Sería necesario transformar profundamente el sistema educativo para conseguir mejoras en la oferta y en la calidad de la enseñanza.

Me gustaría hacer referencia a los Capítulos 5 (Intereses de los partidarios de cada modelo)  y 6 (Cronopsicologia).

Por último invitaros a recalar en el Capítulo 8 (Reflexiones críticas y conclusión).

Para leer el Estudio podéis hacer clic en la imágen de la portada (más arriba) o en el siguiente enlace:

También adjunto un documento de la Confederación de APAS Gonzalo Anaya de la Comunidad Valeciana:

Y, para terminar, adjunto el enlace del Blog Hablemos de infancia.

Un saludo

Vicente Biosca

“Tiempo y Escuela”

El Jueves pasado día 15 de Abril , asistí a un coloquio llamado “Tiempo y Escuela”, dentro del ciclo “Pensar el futuro 2010” y a continuación expongo: en primer lugar mis conclusiones en unas pocas frases y a continuación un resumen de lo que escuché, junto con la documentación de los ponentes.

  • Hay que basar las políticas educativas en evidencias científicas/empíricas.
  • Los ritmos biológicos influyen en el aprendizaje.
  • Importante la comida y el sueño en nuestros hijos.
  • Las vacaciones escolares están mal planteadas por una cuestión de ritmo estacional.
  • Las diferencias individuales y personales influyen en el aprendizaje.
  • La primera hora de clase NO es en la que los alumnos están mas atentos.
  • Estar activo fisicamente no significa NO estar atento.
  • “Dar mas tiempo para estar atento es mejor”.
  • Las pausas hacen mantener la atención.
  • La eficacia de clases de 30-35 minutos con pausas de 5-10 minutos.
  • A lo largo de la historia se han ido disminuyendo el número de horas lectivas.
  • La importancia de las tres “T”. Text boocks, Teachers and Time. Libros de texto, profesores y tiempo.

Los tres conferenciantes fueron: El Dr. D. Santiago Estaún Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona. El Dr. D. Juan Francisco Morales. Profesor de Psicología Diferencial y Psicología del trabajo de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid. El Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez. Catedrático Emérito de la Universidad Complutense de Madrid (Facultad de Educación). La Dra. Dª Inmaculada Egido Ferrer. Profesora Titular de Educación Comparada en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Se inició el coloquio con una primera intervención del moderador el Dr. D. Eduardo López López, a la que le siguió la del Dr. D. Santiago Estaún Ferrer, planteando el tiempo del niño y el tiempo escolar, en algunas ocasiones solapados y en otros diferenciados, insistiendo en prestar atención en los intereses de los niños (desde un punto de vista moral) y también prestar atención a las evidencias científicas y empíricas (desde un punto de vista metodológico).
Se plantearon las preguntas:
¿QUÉ enseñar? Esto está claro ya que desde el ámbito administrativo y jurídico está definido.
¿CÓMO enseñar? La didáctica y la metodología lo explican.
¿CUÁNDO enseñar? Desde el TIEMPO (CRONOS)

Tanto el COMO como el CUANDO se aborda desde una realidad Biológica y Psicológica.

Y desde esta realidad, es desde donde se intentan dar evidencias empíricas de cual es la mejor forma de hacerlo. Quedaron claros la importancia de los ritmos Biológicos, el ciclo natural, la CronoBiología y CronoPsicología. El Sueño, la temperatura, la comida y la atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje y el razonamiento.

El cuerpo humano vive según los ciclos circadianos (luz-obscuridad), los ritmos selénicos (ciclo lunar) y existe una gran relación entre lo orgánico, lo botánico y el reino vegetal.
Curiosa para mí fue la mención hecha al reloj floral; Carolus Linnaeus (1700). Existe la flor cadáver, que florece cada 25 años, con casi dos metros de altura. Lo importante que es “estar en el momento adecuado en el sitio adecuado”.

BIOLÓGICO
La Temperatura es un ritmo circadiano y oscila en grados y varía si es de mañana o de tarde y también varía si eres un bebé, un adolescente, un adulto y un anciano, también si es temperatura periférica o interna.  Sobre la temperatura existen una serie de gráficas relacionadas con la atención.
La Ingesta como necesidad y como hábito cultural. Diferente en un bebé y un adulto.
Ya a principios de 1900 se aplicó el dar un vaso de leche a media mañana a los niños. Se comentó la importancia del desayuno y la relación directa entre calorías y resultados escolares. En un estudio con niños entre 7-8 años, los que ingerían en el desayuno más de 300 calorías, obtenían mejores resultados que los que ingerían menos de 300 calorías, mejores resultados en pruebas de atención mantenida.  Importancia de la glucosa.
El Sueño como ciclo circadiano, regenera y ayuda a madurar el sistema nervioso y el sistema emocional y ayuda a consolidar el aprendizaje.  El sueño varía durante su propio ciclo y también cambia a lo largo de la vida habiendo diferencia en el sueño del bebé, el niño, el adolescente, el adulto y el anciano. Hay que dormir de 7 horas y media a 9. Para un buen rendimiento escolar hace falta dormir 9-10 horas. En las primeras horas de sueño se trabaja sobre las hormonas y al final del sueño se consolida el aprendizaje.
Biologicamente hablando, existe un ciclo anual con las estaciones del año y somos más resistentes en los meses de buen tiempo, de Verano, por lo que : Las vacaciones de verano no están bien planteadas.

PSICOLÓGICO
La atención tiene una curva muy determinada y demostrada empíricamente donde:
NO es mejor en los primeros momentos del día. (datos constatados en Alemania, Gran Bretaña, España, Italia). La atención mejora con la edad. Estar activo físicamente no significa no estar atento, especialmente en niños pequeños, es decir que pueden estar atento y activos físicamente.

Las pausas hacen mantener la atención y por tanto dar mas tiempo a poder estar atentos es mejor, de manera que alargar el tiempo en la escuela puede ser positivo.
Los días de la semana Lunes y Vienes no son los mejores para que los alumnos estén atentos.
La primera hora de clase no es la mejor para que los alumnos estén atentos.
Alrededor de las 10:00 de la mañana y hasta las 13:00 aproximadamente SÍ hay un buen nivel de atención, cae a eso de las 14:00-15:00 y vuelve a subir a las 16:00, para mantenerse por la tarde.
Los estilos cognitivos han de tenerse en cuenta tanto a nivel de alumnos como a nivel de profesores. Si eres introvertido o extrovertido o matutino o vespertino. La organización de los grupos es importante, pero en cada grupo hay que tratar las diferencias individuales con el peso que tienen.
La memoria inmediata es mejor en la mañana y la memoria diferida/largo plazo en la tarde.
Las diferencia individuales y personales tanto de los alumnos como de los profesores, influyen en el aprendizaje.

El Dr. D. Juan Francisco Morales expuso la importancia de las diferencias individuales.

Matutinidad y verpertinidad en los adolescentes. La diferencia en ritmos que existen hoy en dia entre padres e hijos, genera problemas de comunicación, ya que a los padres se nos exige un estilo matutino y los adolescentes prefieren la tarde de manera que no coincidimos. Los adolescentes son vespertinos y por contra en los institutos empiezan las clases muy temprano, basicamente es un error.

El reloj biológico debe ponerse en hora con los ciclos luz/obscuridad y también lo social pone en hora o alerta o incluye en el reloj biológico.
Los Matutinos: necesitan información palpable, tangible y lo acomodan a su sistema cognitivo.
Los Vespertinos: aprovechan la información abstracta y la acomodan a nuevos esquemas de conocimiento, son más innovadores, creativos.

Matutinidad/Vespertinidad y adolescencia

El Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez dió una charla extensa basada en muchos años de experiencia y yo destaco varias frases.
El aprendizaje está dentro y fuera de la escuela.
La educación se da en el tiempo y consume tiempo.
Cantidad de tiempo no significa Calidad de tiempo.
Tiempos cíclicos, tiempos lineales.
La perseverancia en el sexo femenino diferencia al hombre de la mujer.
El calendario escolar y la Tarea en casa.
Importancia de la flexibilidad en la organización del tiempo en base a las diferencias individuales.

El tiempo en el sistema educativo. Tiempo educativo y tiempo escolar

La Dra. Dª Inmaculada Egido Ferrer comunicó que en Estados Unidos actualmente se incrementa el calendario escolar para mejorar el rendimiento.En Inglaterra-Gales: se acortan las vacaciones. Se establecen periodos de trabajo-descanso más equilibrados. Se tiende a una escuela extendida (8-6 tarde, fines de semana y verano). En Francia actualmente sólo 4 días de colegio (Miércoles y Sábados por la mañana libres) En Italia se reduce calendario escolar por un tema de ahorro de recursos. En Portugal las clases duran 90 minutos.
Estas reformas están basados en Demanda o “presión” social y estudios de rendimiento.

Los tiempos escolares en los sistemas educativos: panorama comparado

Durante el coloquio intervinieron los propios ponentes y hubo tiempo para cuatro preguntas del público oyente.
Una de ellas fue respondida por el Dr. D. Santiago Estaún Ferrer que expuso de nuevo la necesidad de las pausas y la eficacia de las clases de 35 minutos con pausas de 5, en respuesta a la realidad en Portugal de 90 minutos de clase.
Una oyente expuso lo equivocada que estaba al plantear en los horarios de sus alumnos las asignaturas como Lenguaje o Matemáticas en la primera hora del día.
Otro oyente comentó que cada vez más se tiende a disminuir las horas de escuela o que comparado con décadas pasadas se dan menos horas de clase.
Otra oyente preguntó si era lógico dejar en manos de los propios centros los cambio en los tiempos, a lo que el Dr. D. Santiago Estaún Ferrer contestó que siempre y cuando los cambios se hagan desde la empírica y las evidencias científicas.
Y yo añado: siempre que se hagan desde; la demanda social real y no la presión, desde la empírica y la evidencia científica de los estudios sobre ritmos biológicos, psicológicos,  desde el conocimiento de los estudiosos que mas allá de la polémica puntual, basan su trabajo diario en el esfuerzo por sacar conclusiones CAUSA-EFECTO.

Espero no haberos aburrido, haber sido fiel a lo dicho, y que hayáis llegado hasta esta línea.

María Mallo Álvarez.


Referencias y documentos de los ponentes:


Tiempo y Escuela
Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona
descargar pdf>


Matutinidad/Vespertinidad y adolescencia
Prof. Dr. D. Juan Francisco Díaz Morales. Departamento de Psicología Diferencial y Psicología del Trabajo de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid
descargar pdf >


El tiempo en el sistema educativo. Tiempo educativo y tiempo escolar
Prof. Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez.
Catedrático Emérito de la Universidad Complutense de Madrid (Facultad de Educación).
descargar pdf >


Los tiempos escolares en los sistemas educativos: panorama comparado
Prof. Dra. Dª. Inmaculada Egido Gálvez. Profesora Titular de Educación Comparada en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid
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