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Nueva Orden que regula el procedimiento para la solicitud de la jornada contínua

ORDEN 502/2013, de 25 de febrero, jornada continua, publicada el 5/3/2013

Haz clic sobre la imagen para descargar el documento de la ORDEN 502/2013, de 25 de febrero

Esto parece un cachondeo. El pasado 15 de enero se publicaba la “ORDEN 11994/2012, de 21 de diciembre, por la que se regula la jornada escolar en los centros docentes que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid” (ver entrada en el blog).

El martes pasado, 5 de marzo, se ha publicado en el BOCM la nueva “ORDEN 502/2013, de 25 de febrero, por la que se regula el procedimiento a seguir para solicitar el cambio de jornada escolar en los centros públicos que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid” (ver enlace en página web de la Consejería de Educación) por la que entra en vigor la nueva normativa para la solicitud de la jornada continua en Infantil y Primaria. En esencia el procedimiento queda igual que el que ya conocíamos: para que la propuesta salga del Consejo Escolar debe haber mayoría de profesores y padres que lo acepten, información y consulta a los padres.

De todas formas, si a alguien le interesa mi opinión (y si no, la voy a dar de todas maneras) creo que hay que participar en cualquier encuesta, votación o movimiento que suponga un bien común y, por bien común, aquí solo entiendo el que pueda serlo para los niños, pero aquí el único beneficio es para los profesionales del sector. Y no es que esté en contra en que ningún profesional mejore, sino todo lo contrario, pero considero que este proceso está viciado desde el momento que se nos vende como una mejora para los pequeños cuando solo y exclusivamente es una mejora laboral para los docentes. Y a partir de ese punto no debemos participar. Las mejoras laborales las deben conseguir con la Consejería de Educación. Por coherencia, los padres no podemos ni debemos decidir cual debe ser la jornada de nadie, a pesar de que podamos tener nuestra opinión, o no.

La nueva Orden de la Consejería de Educación que regulará la Jornada Escolar. Posición de la FAPA

La FAPA Francisco Giner de los Ríos ha votado en contra del Dictamen sobre la Orden que la Consejería de Educación va a sacar adelante.

Adjunto un enlace al escrito de la FAPA. Lo mejor es leerlo con el detenimiento que se merece.

Con lo que me quedo es que esta nueva Orden,l por lo que parece, nos lleva directamente a un modelo general de jornada continua.  Que la supervivencia de los comedores escolares y de las actividades de extensión de la jornada no solo no quedan garantizados sino que peligra su existencia. Que el documento está lleno de falsas suposiciones, de incoherencias y de una absoluta falta de datos y de contraste.

Se hace curioso el hecho de que la Consejería está trabajando con 2 documentos, uno entregado al Consejo Escolar de la Comunidad y otro presentado a las organizaciones sindicales: ¿cual es el bueno?¿a que viene esa duplicidad?¿a quien pretende beneficiar esta Orden?

Como bien afirma la FAPA en este documento

los informes internacionales apuestan por aumentar el periodo escolar y por dividir las sesiones en mañana y tarde; los países con mejores resultados en los informes internacionales tienen jornada de mañana y tarde; los que figuran en los lugares menos destacados tienen jornada comprimida en un solo periodo

pero

Si dicha promoción [a la jornada contínua] es o no es positiva para el alumnado, ni puede afirmarlo la Consejería, ni le importa lo más mínimo a sus actuales responsables

sigue más adelante afirmando

De lo que se ha podido conocer del procedimiento que se regulará con posterioridad, destaca “positivamente” la supresión del denominado Proyecto de Mejora Pedagógica y Organizativa. La Consejería es conocedora de que exigía la realización de un Proyecto que obliga a “falsear la realidad” con mayor o menor habilidad a los encargados de realizar dicho Proyecto. Exigir un documento que debía demostrar las mejoras pedagógicas y organizativas que se consiguen con el cambio de jornada para adoptar la denominada continua es obligar a inventar dichas mejoras, pues no existen

Según este mismo documento la Administración se ha negado de forma reiterada a dar explicaciones a las numerosas cuestiones que se le han planteado y e muchos casos las explicaciones han sido tan irresponsables como parece que apunta a ser el texto completo de esta nueva Orden.

No contentos [los representantes de la Administración] con la continua falta de argumentación cuando se les plantea también la oposición por la ausencia de procedimiento para el cambio de jornada escolar, su respuesta es

es para no cargar mucho la Orden

Semejante disparate solo tiene comparación con los incluidos en cada uno de los “proyectos” (por darles algún nombre) que en cada centro se presentaban hasta ahora para argumentar el cambio de jornada. Como afirma el escrito de la FAPA

sólo cabe calificarla como un burdo intento de salir del paso y no dar la justificación real. La norma vigente tiene todo el proceso regulado y, sin contar los Anexos, ocupa cuatro hojas del Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid (véase el no 52 publicado el 3 de marzo de 2005). No puede decirse que cuatro páginas sea una “carga” excesiva y, en cualquier caso, las normas no tienen que ser “ligeras”, tienen que ser completas y rigurosas.

Como dice el refrán “a río revuelto ganancia de pescadores“. Esto solo es un dislate que pagaremos todos y en particular nuestros hijos y en general un sistema que a falta de verlo mejorar no hace más que caer y caer hacia un futuro aún más lamentable, si cabe.

De nuevo, insisto, mejor que leáis el documento entero. Estoy intentando encontrar el documento con la Orden; hasta el momento no lo he conseguido; si lo llego a localizar actualizaré este post incluyéndolo.

Ahí va eso:

VOTO PARTICULAR PRESENTADO POR LA FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS AL DICTAMEN SOBRE LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE, POR LA QUE SE REGULA LA JORNADA ESCOLAR EN LOS CENTROS DOCENTES QUE IMPARTEN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE MADRID

¿Libros de texto si, libros de texto no, menos libros de texto?

Actualizado el 20/06/2012 (ver enlaces)

En nuestro colegio hoy hemos tenido una Asamblea organizada por la AMPA acerca de los libros, su coste y la posibilidad de reducir su cantidad, etc … Estamos en crisis y es en estos momentos cuando uno se acuerda más del bolsillo.

No es un tema nuevo, al menos en este humilde blog este es un tema que hemos comentado en más de una ocasión (ver enlaces más abajo). Ahora es un tema crítico ya que en estos momentos puede ser un problema importante para muchas familias. Estamos hablando de que (al menos en nuestro colegio) el importe medio de gasto en libros por niño está entre los 12o y 180 € (más/menos), capítulo importante incluso en Educación Infantil, etapa esta en concreto en la que nunca llegaré a entender la necesidad de este gasto.

Y lo que aquí se ha comentado no es por no comprar libros, que si realmente hacen falta, adelante, sino más bien que libros estamos comprando y que uso se hace de ellos.

En la asamblea se ha hablado de si libros si, o libros no, o unos poquitos si ,… y creo que esas son y no son las cuestiones.

Al final con lo que me he quedado es con una serie de puntos como que

La Enseñanza es gratis. Efectivamente como se ha dicho, según el punto 4º del artículo 27 de la Constitución “La enseñanza básica es obligatoria y gratuita“. Es cierto, lo pone ahí, pero la enseñanza en la práctica dista mucho de ser gratuita. La pagamos con nuestros impuestos, y es una cantidad muy importante de nuestro sueldo que no llegamos a ver; y me parece bien, siempre que se emplee bien.

Si vamos al super y nos regalan una loncha de jamón serrano y, además, salimos del establecimiento sin haber comprado nada la loncha de jamón nos ha salido gratis. Pero la Ensañanza no lo es, como no lo es ninguno de los servicios públicos.

Además esta afirmación ya la hacen algunos políticos, añadiendo a continuación otras lindezas propias solo de ellos/as como “si quieres calidad debes llevar a tus hijos a un colegio privado“. De la misma manera comentarios como “el colegio es gratis solo pagas los libros y el comedor” me parecen de un atrevimiento insultante. ¿Quizás esto quiere decir que como [supuestamente] no nos cuesta nada nos debemos aguantar con lo que sea incluidos los libros.

Los libros en cada edición incluyen mejoras. No es lo mismo usar libros de calidad que fotocopias …. Un libro de calidad supone una mejora calidad en la enseñanza. O sea que con fotocopias no se aprende igual que con un libro bueno ¿no? Si la calidad del libro incide directamente en la calidad de la enseñanza [pregunta de ignorante] ¿donde influye la calidad del profesor? ¿o se me escapa algo? Siempre he pensado que un libro es una guía, no el soporte fundamental del aprendizaje, pero según esto es posible que comprando buenos libros cualquiera nos podamos hacer cargo del aprendizaje de nuestros hijos sin más apoyo que aquellos. A mi esto me parece un disparate de un calibre insospechado.

¿Que esto solo lo he oído yo? ¿que no me he enterado bien? Pues me temo que somos un@s cuant@s los que no nos hemos enterado.

¿Y que decir del material fungible? Me refiero a esos libros de ejercicios que antes eran los cuadernos de cuadros (o rayas, o lo que fuera). Pero ahora no, hay que comprar unos libros con casillas y colorines. Ah, claro, que no se aprende igual con fotocopias.

Que los libros ya están decididos pero, claro, no están comprados así que si se quiere se puede revisar. Pero ¿se quiere?

Y además se ha escuchado que cuanto más pequeños son los niños más material hace falta ¿Pero a quien le hace falta a los niños o a las editoriales que compremos esos materiales? Que van a trabajar por proyectos en infantil, claro, con libros de proyectos. Siempre hay que pasar por taquilla.

Que el mejor maestro es que tiene y está habituado a su mejor método.Bueno, vale. Pero los tiempos cambian, todos los profesionales se ven obligados a adaptarse a los cambios y creo que esta profesión debería ser de las que más. Cada maestrillo tiene su librillo, se dice. Y esto no debe cambiar, ¿no? ¿No hay que innovar, mejorar, buscar nuevos caminos? Humildemente pienso que el mejor maestro es que que tiene la capacidad de enseñar a aprender, a conseguir que los alumnos le tomen gusto, estimulando en ell@s las ganas de conocer, el que hace participar a sus alumnos y los engancha a sus ganas de aprender, el que se adapta a las diferencias de su público y los guía. Y me temo que esto está muy lejos de un método, del de siempre o de un libro, el de siempre; esto requiere innovar y adaptase y hacerlo de forma continua. O, quizás, tampoco he entendido esto bien.

No valoro si en nuestro colegio (o en cualquier colegio) los maestros son o no son así, es solo un comentario que se ha hecho en esta reunión y que me plantea estos comentarios.

En definitiva tal y como veo que queda la cosa es que los libros van a seguir siendo la base de la enseñanza en nuestro colegio, que ya si eso se quitarán algunos cuadernos de fichas y tal … Y que hoy por hoy nada va a cambiar.

Los libros [si de veras tienen una calidad] son muy importantes en cualquier aprendizaje, cualquier libro; pero a menudo, me temo, asistimos a un uso abusivo de estos como base fundamental de la enseñanza y el libro en si mismo y como único medio y guía creo que acota, limita y constriñe las posibilidades de aprender.

Algunos enlaces:

Actualización 20/6/2012

Otras formas de enseñar en las que no se hacen imprescindibles los libros de texto:

Más sobre Finlandia: ¿es quizás el modelo educativo a seguir?

Está lejos, muy lejos y hace frío, en pleno invierno, mucho más frío. En invierno pocas horas de luz y demasiadas fuera de esa época. Pero, ¿es por eso por lo que los resultados educativos son tan positivos en aquel país? No lo creo.

Mientras allí parece que todos miran por la educación del niño, en otros países, como el nuestro, más bien lo que parece es que todos — y recalco lo de todos — miran para otro lado. Es, sospecho, un cambio de mentalidad lo primero que deberíamos experimentar.

Os dejo un vídeo de una televisión mejicana en la que se hacen estas mismas preguntas, programa que termina con una reflexión del presentador que muy bien podríamos hacernos aquí. También incluyo un enlace al artículo “FINLANDIA… ¿Modelo educativo a seguir?”, en http://edu-finlandia.blogspot.com. El vídeo es bastante corto pero realmente interesante, igual que el texto del artículo.

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Otros enlaces

Actualizado de 07/02/2012

  • ¿Por qué Finlandia tiene el mejor sistema educativo del mundo?, Revista Yorokobu, http://www.yorokobu.es, 07/10/2011

¿Una nueva pandemia? El E.Coli

La E.Coli (Escherichia coli ) es una bacteria, al parecer, habitual habitante del intestino que en condiciones normales es tan solo un comensal más como el resto de la fauna intestinal. Se vuelve mala cuando sufre algún cambio genético que la hace virulenta.

Recientemente se ha vuelto a poner de moda a consecuencia de los numerosos casos de infecciones por E.Coli en Alemania y las numerosas muertes que esto ha ocasionado. Además los alemanes han responsabilizado a España de la propagación de esa cepa maligna en algunas hortalizas enviadas a aquel país desde el nuestro. Al final no tengo claro que se haya podido probar este asunto, me refiero a que nuestras hortalizas sean las malas.

El pasado junio ya eran 22 las personas fallecidas en Alemania y 1 en Suecia por esta causa  y había más de 2000 afectados, algunos en condiciones bastante graves.

Parece que cada 2 ó 3 años toca pandemia. La última fue la de la Gripe A, la famosa A1HN1, lanzada en Méjico y difundida a todo el mundo en solo 8 días. Todo se solucionó, parece, con unos cuantos milloncejos de antivirales de una conocida marca farmacéutica, muchos de ellos suministrados a mujeres embarazadas entre las que hubo, al parecer, bastantes problemillas muy posiblemente relacionados con ese mejunje. Pero, no pasa nada, la venta estaba hecha. La venta, por cierto, de ese brebaje al que me refiero — pero prefiero no mentar por si acaso — que ya se fabricó para la gran pandemia anterior, la de la GRIPE AVIAR, gran catástrofe que no tengo muy claro en que quedó pero que, por lo que se publicó en algún medio especializado, contra la que ese brebaje no tendría ninguna posibilidad en caso de producirse. Pero, también entonces, la venta se hizo.

Ahora le toca al E.Coli. Y no dan con ello, vamos, que no consiguen frenarlo y parece que la epidemia se extiende, aunque ahora no se comente tanto como cuando nos dejaron de comprar hortalizas.

Mike Adams es un divulgador, conferenciante y, según él afirma, un luchador a favor de la verdad en lo que se refiere a la sanidad y la salud pública. Activista a favor de la información y de la formación universal sobre los temas de salud, sobre la alimentación natural. Él afirma que la mejor cura, la mejor protección es el conocimiento y la información. Mike ha iniciado una campaña mediática en la que denuncia que esta epidemia está producida por una variedad de E.Coli bautizada como 0104 que curiosamente es resistente a los 8 antibióticos más utilizados, según parecen haber descubierto en el Instituto Genómico de Beijing, el mayor centro de secuencia de ADN del mundo, aplicando técnicas de reingeniería inversa.

Si en todo esto hay algo de cierto ¿que quiere decir? ¿que el E.Coli solito se ha autoinmunizado por contacto casual con esos productos antibióticos? ¿que alguien ha creado una cepa inmune? Esto último es lo que afirma Mike Adams.

Alguien puede poner el grito en el cielo “… ¡que disparate! ¿como se le iba a ocurrir alguien semejante barbaridad? … “. Pues la verdad es que no sería la primera vez: los experimentos de la Secretaría de Salud norteamericana en Nicaragua, los experimentos piadosos de una conocida multinacional farmacéutica en Nigeria, etc. etc. etc … Y, me temo, podríamos hablar de algunas enfermedades muy conocidas.

Nuestra salud y la de nuestros hijos podría verse, de nuevo, amenazada ¿Por una pandemia de diseño? No lo se, pero por si acaso …

Por cierto, no esperéis encontrar grandes y frecuentes titulares en los medios de comunicación habituales. Tampoco los ha habido sobre lo que pasó en Islandia y la crisis ¿Por que puede ser? ¿tu que crees?.

Enlaces sobre el tema

Nota: lo siento pero muchos de los enlaces están en extranjero.

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Repitieron curso y nadie apostaba por ellos…

Hace ya algún tiempo comentábamos que el sistema educativo, a menudo, impone unas líneas de estandarización del individuo y unas rutas a través de las que éste debe avanzar alejándole de lo que pudieran ser sus habilidades naturales, el potencial individual de las personas para hacer algo para lo que se ven especialmente capacitados.

Comentábamos, también, que expertos en Enseñanza como Gareth Mills o Ken Robinson ya hace tiempo que vienen avisando de estas circunstancias y de la necesidad de descubrir y ayudar al individuo a usar su potencia y sus talentos.

Este sistema, el actual, no contribuye eficazmente a ese descubrimiento y, a excepción de casos y profesionales particulares, tiende al encasillamiento, a no descubrir y potenciar las cualidades del individuo sino al contrario y a etiquetar, muy frecuentemente, de forma equivocada a las personas durante su proceso de aprendizaje ¿Puede ser esto una de las causas del fracaso escolar? Si fuera así estaríamos hablando, entonces, no del fracaso de los alumnos sino claramente del fracaso del sistema.

La prueba podría estar en numerosos ejemplos, muchos de los cuales el mismo Ken Robinson incluye en su libro “El Elemento“. Ejemplos de personas, muchas de ellas muy conocidas, que durante sus años de colegio, instituto o universidad pasaron como alumnos mediocres o incluso malos; personas para las que los años de colegio fueron un calvario; pero una vez por si mismos o con la suerte de que alguien pudo ayudarles a identificar aquello que realmente les gustaba y para lo que eran buenos, llegaron incluso a convertirse en personas de gran éxito. Y como el mismo Robinson apunta el objetivo es el éxito personal que se identifica cuando la persona encuentra algo lo más cercano a sentirse feliz con lo que hace, no siempre y necesariamente al reconocimiento del público. Hay personas que por si mismas o por circunstancias concretas llegan a encontrar ese camino; otras necesitan algo que les ayude a identificarlo. Y ese algo, ese hueco — y recalco lo de hueco porque estoy convencido de que lo es y existe –, debe cubrirlo el sistema educativo y sus actores, todos, docentes, padres, el sistema debe estar habilitado a identificar y a tratar a cada persona como un individuo y no uno más e igual al resto.

He leído un artículo del diario 20minutos.es, Repitieron curso, nadie apostaba por ellos… y triunfaron en sus carreras profesionales, en el que se pone como ejemplo el de 3 personas que habiendo sido repetidores y habiendo sido encasillados desde su infancia poco menos que como unos futuros fracasados se han convertido en personas de éxito personal y profesional.

Este artículo hace referencia a las conclusiones de la Evaluación General de Diagnóstico 2010 del Ministerio de Educación según la cuales

no existen expectativas de mejora en los resultados del alumnado repetidor

Por otro lado en este artículo se puntualiza que

Los psicopedagogos advierten de los riesgos de “clasificar a los alumnos” y de condicionar con ello su trayectoria académica y profesional

Como el mismo Ken Robinson afirmaba hace algunos meses en una entrevista con Eduard Punset, no deberíamos hablar de mejora del Sistema Educativo, ya que mejorar algo que, probablemente, está tan deteriorado no aportaría nada, sino que de lo que se debe hablar es de una reforma estructural de ese sistema, desde su propia base.

Enlaces de interés:

Donde encontrar el libro “El Elemento” de Ken Robinson y Lou Aronica:
En eBooks Lecturalia
En Iberlibro.com
En Casadellibro.com

Un nuevo modelo educativo para el siglo XXI

Artículo en la revista digital Comunidad Escolar y web del Global Education Forum 2010, celebrado en Madrid en el que participaron, entre muchos otros, Eduard Punset, Gareth Mills, sir Ken Robinson:

Carta a los editores de libros de texto

Este mes pasado (agosto) una amiga me ha mandado una referencia a este artículo, Carta a los editores de libros de texto, en la web de Jordi Adell Segura, profesor titular del Área de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I, en Castellón.

En esta carta, Jordi Adell hace una excelente reflexión acerca de la situación actual del libro de texto, de su inamovilidad en lo que se refiere a ofrecer contenidos eficaces e, incluso, plantea si realmente el modelo que estas editoriales sigue tiene siquiera alguna eficacia en un momento, como el actual, en el que el acceso a la información es tan global.

Como él menciona en su carta, las editoriales de libros de texto se quejan ante la posibilidad de ver menguados sus ingresos y reaccionan acusando a los poderes públicos de cómplices de piratería, como se desprende de la nota que difundió Europa Press el 1 de junio de este año: “Editores acusan a los poderes públicos de “cómplices de piratería” al fomentar la gratuidad de los contenidos educativos“.

Los editores critican el gasto de la Administración en ordenadores para los estudiantes. Aluden al hecho de que, como expresan en declaraciones hechas a Europa Press los representantes de la Federación de Gremios de Editores de España

la máquina sola no da inteligencia

Claro, ellos hacen alusión a que el ordenador, por si mismo, no ayuda a aprender — menos aún si ni siquiera lo enciendes –, que lo importante son los contenidos. Y ¿que contenidos? Pues blanco y en botella, los suyos, los que ellos editan. Y que, para no quedarse atrás en esto de la era de la comunicación digital se intentan enganchar al carro con el proyecto NEDA, una plataforma de contenidos digitales, según explican sus promotores,  “complementarios al libro de texto“.

No me parece otra cosa más que una excusa para seguirnos sacando el dinero con unos texto, como los actuales, deficientes, escasos, que no van mucho más allá que situar la casilla en la que hay que colocar la respuesta correcta. Libros pensados, no como un medio de consulta y apoyo a la enseñanza, sino solo como un sistema para, año tras año, mantener a esas empresas comprándoles unos textos de usar y tirar. Y lo de usar y tirar no lo menciono por el hecho de que nuestros hijos no puedan usar los textos de sus hermanos, como hacíamos nosotros de niños, sino porque, a menudo, su calidad no vale para mucho más. Con esto ¿que podemos esperar, entonces, de esa plataforma de contenidos propuesta por estos personajes?

En alguna ocasión escucho el caso de centros donde los textos los preparan los maestros junto con los alumnos. Y a lo largo del curso completan esa documentación que ha sido el resultado del trabajo de todo el año. Trabajo en el que todos han participado. Algún compañero, de mi trabajo, tiene a sus hijos en un centro así. Centros en los que internet es una de las fuentes fundamentales, y más dinámicas, de información. Y, ya de paso, los niños aprenden a usarla de una forma segura y eficaz: aprenden a buscar y a encontrar; y además completan su libros.

Claro, esto sería la ruina para esas editoriales. Pero ¿acaso ahora no es una ruina para los estudiantes?

También en esta carta, Jordi Adell hace mención a que

El problema es que los docentes que quieren libros de texto digitales son precisamente los menos innovadores y los menos comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos (esto levantará algunas ampollas, pero alguien tiene que decirlo). Eso los padres lo descubrirán pronto, si no lo han descubierto ya. Del mismo modo que los centros que se niegan a usar los portátiles deberán dar explicaciones a las AMPAS. Y las escuelas que se aferren a los libros de texto teniendo toda la Internet a su disposición, posiblemente tengan pronto mala fama.

¡Ojo! que no lo he dicho yo, ha sido él. Pero si debo decir que estoy absolutamente de acuerdo. Y, añadiría, a los que ven como única herramienta los libros de texto (aunque no sean digitales).

No se trata de usar las nuevas tecnologías por el mero hecho de que estén ahí, sino porque ya son el presente, el medio en que nuestros hijos ya nadan o en el que van a nadar en breve. Y que cuanto antes sepan usarlo mejor para ellos. Y que el horizonte y las capacidades que para el aprendizaje ofrecen estos medios — bien usados — son incalculables.

Al final, el problema de estas editoriales es que su único interés es seguir sacando pasta sin ofrecer nada nuevo. Y lo nuevo ya no son ellos. Y lo bueno, me temo, tampoco.  Y tienen complices.

El libro de texto no tiene porque perderse; sea como lo hemos conocido o en formato digital. Todo vale. Pero TODO.

El aprendizaje de lo que todavía seguimos llamando las nuevas tecnologías, aporta además del propio aprendizaje la participación activa del niño en ese aprendizaje.

Como, muchas veces pasa con otros temas, no parece que se trate de que los niños aprendan, sino SOLO de vender. Y vendernos un modelo caduco de aprendizaje y unos textos de una calidad — siendo benévolos — más que dudosa.

Y, para los padres, no es una cuestión de dinero. Bueno, si. Realmente no. Todo lo que gastemos por nuestros hijos, por su educación y su futuro es dinero y esfuerzo, siempre, bien empleado. Pero en este caso — el de los libros de texto — tengo serias dudas de que estemos pagando por algo que lo valga.

Os recomeniendo que leáis completa la “Carta a los editores de libros de texto” de Jordi Adell Segura.

Un saludo,

Vicente Biosca

Algunos enlaces relacionados

La crisis económica no existe en los libros de texto, expansion.com, 31/8/2010
Educación y nuevas tecnologías, blogjornadaescolar

Enlace nuevo (13/9/2010): Programa 48: No al libro de texto, publicado el 7/9/2010

Coloquios Pensar el Futuro 2010: documentos de las ponencias

El pasado 18 de abril, María publicó en el blog el artículo “Tiempo y Escuela”, en el que nos hacía un resúmen del contenido de los “Coloquios Pensar el Futuro 2010: Los ritmos escolares. Una aproximación científica a los tiempos de los alumnos“, celebrado el jueves, 15 de abril de 2010 en la Sala Valle Inclán del Círculo de Bellas Artes, de Madrid.

He añadido a aquel artículo, al pié del mismo, el texto con la ponencia “Tiempo y Escuela” del Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer. Y, aunque ya están enlazados en el texto, he colocado todos los demás documentos de cada ponente al pié para poderlos descargar.

Podéis acceder a este artículo en el enlace del primer párrafo de éste o pinchando aquí.

Estudio sobre beneficios e inconvenientes de las jornadas contínua y partida en educación infantil

Un grupo de estudiantes de magisterio ha desarrollado un Estudio sobre los beneficios e inconvenientes pedagógicos de las jornadas contínua y partida en educación infantil.

Estas futuras maestras han analizado toda la documentación a su alcance de la cual ofrecen una amplia bilbliografía al final del documento. Con todo esto, pasan revista a las dos formas principales de jornada: la partida y la continua, y describen las razones que usan los defensores de cada una de estas jornadas.

Un detalle importante es que, después de leer este documento, nos encontramos con numerosas afirmaciones que ya hemos comentado desde este Blog; solo que manifestadas desde la posición de estas futuras profesionales de la enseñanza.

Por ejemplo, comentan

Si bien es cierto que las actividades extraescolares complementan el currículum y tiene un extraordinario valor pedagógico, no lo es que estén favorecidas por la jornada contínua, puesto que dependen de la voluntad y del presupuesto municipal.

En la página 21 hacen una reflexión que ya hemos comentado aquí anteriormente:

El debate sobre la jornada escolar abre el debate sobre el modelo educativo global, es necesario cuestionarse si los resultados actuales son satisfactorios y si el cambio en la organización temporal puede incidir sobre ellos.

Sería necesario transformar profundamente el sistema educativo para conseguir mejoras en la oferta y en la calidad de la enseñanza.

Me gustaría hacer referencia a los Capítulos 5 (Intereses de los partidarios de cada modelo)  y 6 (Cronopsicologia).

Por último invitaros a recalar en el Capítulo 8 (Reflexiones críticas y conclusión).

Para leer el Estudio podéis hacer clic en la imágen de la portada (más arriba) o en el siguiente enlace:

También adjunto un documento de la Confederación de APAS Gonzalo Anaya de la Comunidad Valeciana:

Y, para terminar, adjunto el enlace del Blog Hablemos de infancia.

Un saludo

Vicente Biosca

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