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Avance del próximo “Salvados”: Jordi Évole viaja a Finlandia para hablar de Educación

¿Tan difícil es copiar el sistema educativo finlandés y hacerlo nosotros?
El primer programa de la primera temporada de ‘Salvados’ habla de Educación. Jordi Évole se desplaza hasta Finlandia para conocer el sistema educativo del país y compararlo con el español. Un anticipo de lo que se verá en el reportaje del próximo domingo 3 de febrero.

En en enlace siguiente podéis ver un trailer de este programa.

Pinta muy interesante; no os lo perdáis.

Estaba cantado …, jornada intensiva si o si

Finalmente el pasado 21 de diciembre se aprobó la ORDEN 11994/2012 que regula la jornada escolar en Infantil y Primaria.ORDEN 11994/2012

Y como ya prometió Aguirre antes de salir de la Comunidad de Madrid, y deja claro el punto 2 del Artículo 3 de la nueva orden:

El equipo directivo en los colegios públicos, oído el Claustro, propondrá al Consejo Escolar antes del día 1 de marzo de cada año, la distribución de la jornada escolar y el horario general del centro para el curso siguiente. La propuesta aprobada por el Consejo Escolar, que deberá ser remitida por el Director a la Dirección del Área Territorial, se ajustará en su contenido y diseño al Anexo I de esta Orden …

O sea, con que lo pida el Centro y lo apruebe el Consejo Escolar, ya está. Ya no hay que andar con zarandajas de que lo aprueben los 2 tercios de los padres del Consejo Escolar, ni votaciones de padres ni líos, que los padres no dan más que problemas y solo ponen pegas, ¡hombre!.

Ahí va un enlace a la nueva Orden:

La nueva Orden de la Consejería de Educación que regulará la Jornada Escolar. Posición de la FAPA

La FAPA Francisco Giner de los Ríos ha votado en contra del Dictamen sobre la Orden que la Consejería de Educación va a sacar adelante.

Adjunto un enlace al escrito de la FAPA. Lo mejor es leerlo con el detenimiento que se merece.

Con lo que me quedo es que esta nueva Orden,l por lo que parece, nos lleva directamente a un modelo general de jornada continua.  Que la supervivencia de los comedores escolares y de las actividades de extensión de la jornada no solo no quedan garantizados sino que peligra su existencia. Que el documento está lleno de falsas suposiciones, de incoherencias y de una absoluta falta de datos y de contraste.

Se hace curioso el hecho de que la Consejería está trabajando con 2 documentos, uno entregado al Consejo Escolar de la Comunidad y otro presentado a las organizaciones sindicales: ¿cual es el bueno?¿a que viene esa duplicidad?¿a quien pretende beneficiar esta Orden?

Como bien afirma la FAPA en este documento

los informes internacionales apuestan por aumentar el periodo escolar y por dividir las sesiones en mañana y tarde; los países con mejores resultados en los informes internacionales tienen jornada de mañana y tarde; los que figuran en los lugares menos destacados tienen jornada comprimida en un solo periodo

pero

Si dicha promoción [a la jornada contínua] es o no es positiva para el alumnado, ni puede afirmarlo la Consejería, ni le importa lo más mínimo a sus actuales responsables

sigue más adelante afirmando

De lo que se ha podido conocer del procedimiento que se regulará con posterioridad, destaca “positivamente” la supresión del denominado Proyecto de Mejora Pedagógica y Organizativa. La Consejería es conocedora de que exigía la realización de un Proyecto que obliga a “falsear la realidad” con mayor o menor habilidad a los encargados de realizar dicho Proyecto. Exigir un documento que debía demostrar las mejoras pedagógicas y organizativas que se consiguen con el cambio de jornada para adoptar la denominada continua es obligar a inventar dichas mejoras, pues no existen

Según este mismo documento la Administración se ha negado de forma reiterada a dar explicaciones a las numerosas cuestiones que se le han planteado y e muchos casos las explicaciones han sido tan irresponsables como parece que apunta a ser el texto completo de esta nueva Orden.

No contentos [los representantes de la Administración] con la continua falta de argumentación cuando se les plantea también la oposición por la ausencia de procedimiento para el cambio de jornada escolar, su respuesta es

es para no cargar mucho la Orden

Semejante disparate solo tiene comparación con los incluidos en cada uno de los “proyectos” (por darles algún nombre) que en cada centro se presentaban hasta ahora para argumentar el cambio de jornada. Como afirma el escrito de la FAPA

sólo cabe calificarla como un burdo intento de salir del paso y no dar la justificación real. La norma vigente tiene todo el proceso regulado y, sin contar los Anexos, ocupa cuatro hojas del Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid (véase el no 52 publicado el 3 de marzo de 2005). No puede decirse que cuatro páginas sea una “carga” excesiva y, en cualquier caso, las normas no tienen que ser “ligeras”, tienen que ser completas y rigurosas.

Como dice el refrán “a río revuelto ganancia de pescadores“. Esto solo es un dislate que pagaremos todos y en particular nuestros hijos y en general un sistema que a falta de verlo mejorar no hace más que caer y caer hacia un futuro aún más lamentable, si cabe.

De nuevo, insisto, mejor que leáis el documento entero. Estoy intentando encontrar el documento con la Orden; hasta el momento no lo he conseguido; si lo llego a localizar actualizaré este post incluyéndolo.

Ahí va eso:

VOTO PARTICULAR PRESENTADO POR LA FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS AL DICTAMEN SOBRE LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE, POR LA QUE SE REGULA LA JORNADA ESCOLAR EN LOS CENTROS DOCENTES QUE IMPARTEN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Esperanza Aguirre facilitará la implantación de la jornada intensiva en los colegios públicos el próximo curso

Lo anunció Esperanza Aguirre el pasado martes en el Discurso de la Región.

Con la excusa de evitar a las familias el gasto del comedor acabará poniendo en la cola del paro a todos los empleados de este sector. Una medida reclamada mayoritariamente no por la sociedad como afirma sino por el colectivo de profesores que por fin verán cumplidos sus deseos de reducir su jornada apretando las horas lectivas de los pequeños en una jornada solo de mañana. Y los padres que no puedan recoger a los niños a a las 14, hs, peor para ellos.

Es curioso que la Presidenta de la Comunidad de Madrid que siempre ha abogado por la concertación y la privatización y siempre que ha podido ha avanzado en ese sentido proclame las bondades de esta jornada intensiva y simplifique a los centros de Infantil y Primaria su adopción cuando, curiosamente, la inmensa mayoría de los centros concertados y privados mantienen y afirman que mantendrán la jornada partida. Es cierto que la CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y padres de Alumnos) se ha manifestado a favor de las medias planteadas por la lideresa pero también es cierto que la mayoría de los centros asociados a ésta seguirán con la jornada partida.

Esta, la CONCAPA, ha solicitado medidas como estas para, según ellos, conciliar el horario de los padres y los niños y me pregunto — como ya he hecho muchas otras veces desde aquí — ¿como la jornada intensiva puede conciliar esas 2 jornadas cuando la de los padres — los que aún conservan su empleo — se suele extender desde las 8, a las 18, hs e incluso a las 20, hs? ¿En que realidad viven estos individuos?

Bueno, pues que lo sepáis tanto si estáis a favor de esa jornada como si no que a partir de año que viene, si esto no cambia — que no parece — , todos los pequeños con jornada intensiva.

A mi me suena a otra vuelta de tuerca de los de siempre por ir mellando poco a poco y cada vez más la ya enferma Enseñanza Pública. Cada uno que juzgue como quiera o le convenga.

Enlaces relacionados:

Síntomas, indicios de que la Enseñanza necesita un cambio

Se habla a menudo de si la Enseñanza necesita cambios o no. De si lleva siendo lo que es desde hace 200 años y no cambia.

Aquí ya hemos comentado la opinión de personas como Ken Robinson, cuando hablando de los cambios o mejoras que requeriría el sistema educativo ellos se refieren a que el cambio debe ser desde sus propios cimientos.

El propio Ken Robinson en su libro ‘El Elemento‘ refiere numerosos casos de personas que han triunfado en esto o aquello o han alcanzado el nivel de lo que podríamos llamar ‘excelente’ habiendo tenido serios problemas en sus etapas de estudiante, incluso hasta haber sido considerados como incapaces para el estudio y todo ello gracias a que encontraron el camino o la profesión o la actividad en la que se encontraban ‘en su elemento’ y en éste han conseguido desarrollarse tanto personalmente como profesionalmente. Y desgraciadamente el hecho de encontrar ese elemento lo han logrado no gracias al sistema sino a ellos mismo o a personas concretas que les han posibilitado lograr ese ‘encuentro’. Pero ¿cuantos podrían haberlo conseguido y no ha sido así?

Al hilo de esto me encuentro con una noticia sobre un estudiante y empresario, Luis Iván Cuende, un emprendedor de 16 años que el mismo se considera como ‘parte del fracaso escolar‘ pero que ha conseguido la consideración de ‘mejor hacker adolescente de Europa’ (cuidado, hacker, a diferencia de cracker, no es un individuo  que busca destruir, sino todo lo contrario, el problema es que el primero es un termino, a menudo, mal utilizado).

Al final y como el mismo responde en una de las entrevistas que le hicieron, acabará emigrando.

Para saber quien es:

Asturix OS
‘Yo soy parte del fracaso escolar’, diariomontañes.es, 9/9/2012
Entrevista a Luis Iván Cuende, Cenatic
Luis Iván Cuende, 16 años, programador y emprendedor
Luis Iván Cuende García: El mejor ‘hacker’ adolescente de Europa,Knowledge@Wharton High School, 12/10/2011

El pasado 20 de noviembre participó en el evento TED organizado en Madrid:

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‘La Educación Prohibida’

El pasado mes de agosto se estrenó ‘La educación prohibida’, un largometraje “documental” argentino independiente que se cuestiona la forma de entender la educación en lso últimos 200 años y plantea nuevos caminos a partir de experiencias educativas diferentes.

Tal como explican en su página web “La Educación Prohibida se propone alimentar y disparar un debate reflexión social acerca de las bases que sostienen la escuela, promoviendo el desarrollo de una educación integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje”.

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Más sobre Finlandia: ¿es quizás el modelo educativo a seguir?

Está lejos, muy lejos y hace frío, en pleno invierno, mucho más frío. En invierno pocas horas de luz y demasiadas fuera de esa época. Pero, ¿es por eso por lo que los resultados educativos son tan positivos en aquel país? No lo creo.

Mientras allí parece que todos miran por la educación del niño, en otros países, como el nuestro, más bien lo que parece es que todos — y recalco lo de todos — miran para otro lado. Es, sospecho, un cambio de mentalidad lo primero que deberíamos experimentar.

Os dejo un vídeo de una televisión mejicana en la que se hacen estas mismas preguntas, programa que termina con una reflexión del presentador que muy bien podríamos hacernos aquí. También incluyo un enlace al artículo “FINLANDIA… ¿Modelo educativo a seguir?”, en http://edu-finlandia.blogspot.com. El vídeo es bastante corto pero realmente interesante, igual que el texto del artículo.

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Otros enlaces

Actualizado de 07/02/2012

  • ¿Por qué Finlandia tiene el mejor sistema educativo del mundo?, Revista Yorokobu, http://www.yorokobu.es, 07/10/2011

Movilizaciones profesorado contra recortes

El título que encabeza este post lo he tomado de otro publicado en la web de la Red IRES. La Red IRES (Investigación y Renovación Escolar) está formada por grupos de profesoras y profesores de todos los niveles educativos (para más detalles ver Quienes Somos, en su web).

Adjunto completo ese post publicado en www.redires.net el pasado 13 de octubre, y un enlace al propio artículo en su página web: Movilizaciones profesorado contra recortes.

Movilizaciones profesorado contra recortes

Un amigo me envía un escrito en donde reflexiona sobre las movilizaciones que en Madrid y Castilla-La Mancha estamos protagonizando los docentes. Creo que merece la pena leerlo con detenimiento porque plantea un tema clave: ¿Quiénes nos estamos movilizando?.¿Por qué clase de escuela y de escuela pública nos movilizamos?. ¿ Es éste un movimiento que persigue la otra escuela que sí es posible?.

¿HAY ALGÚN VALIENTE POR AHÍ?

Marisa es mi amiga y trabaja como maestra en la etapa de Educación Infantil con un grupo de 3 años. Marisa no puede llevar a sus alumn@s al aula de informática del centro en el que trabaja porque sus compañeras de ciclo se lo impiden. Ellas no utilizan dicho recurso por falta de herramientas para poder hacerlo y, por tanto, si Marisa lo hiciera, habría un agravio comparativo de cara a las familias que sus compañeras no están dispuestas a permitir.

Paula también es maestra en Infantil. Paula no puede reunirse con las familias de sus alumn@s porque el equipo docente del centro en el que trabaja se lo impide. La hora de reunión con las familias son los miércoles a las 12.30 horas. Las familias de sus alumn@s – en su mayoría inmigrantes – no pueden dejar sus trabajos para acudir a la cita. Paula ha querido reunir a las familias a las 16 horas cuando los niñ@s acaban su jornada escolar. Se lo han impedido por el acuerdo de Claustro que refleja la decisión mayoritaria del equipo del centro al respecto. Paula no entiende que los mismos maestr@s que reclaman implicación familiar en el proceso educativo de sus alumn@s, se opongan a conciliar los horarios casa-escuela en algo tan irrisorio para ella como tres reuniones a lo largo del curso, es decir, entre tres y seis horas en un año escolar.

Isabel trabaja de maestra en la etapa de Primaria. Sus alumn@s de 5º, entre nueve y diez años, tienen grandes dificultades para resolver problemas matemáticos. La evaluación realizada al final del curso pasado así lo refleja. Isabel ha planteado elaborar una estrategia conjunta a nivel de centro para afrontar este tema. Se ha encontrado con la incomprensión y el rechazo de sus compañer@s. Algunos se ven cuestionados; otros rechazan tener que plantearse su práctica porque “así se ha hecho toda la vida y ahora es que los niñ@s no se esfuerzan”; otros le tachan de innovadora… Isabel ha tenido suerte. Su compañero de nivel lo entiende como ella y entre los dos han pensado una estrategia para abordar las dificultades de sus grupos, que están poniendo en práctica. Sin embargo, saben que – lamentablemente – cuando sus alumn@s pasen a otras manos, volverán al trabajo mecánico de la matemática, a las “cuentas”, a la memorización de la tabla de multiplicar sin saber por qué, ni para qué… Sólo uno de los más de cuarenta profesor@s de su centro se ha empeñado en afrontar una dificultad generalizada entre sus alumn@s.

Pedro y Maribel pidieron una Comisión de Servicios para trabajar en los PCPI’s que se imparten en las Unidades de Formación e Inserción Laboral de la Comunidad de Madrid (UFIL). Para los profanos, estos centros están pensados para trabajar con chavales mayores de dieciséis años que, o bien están desescolarizados por abandono temprano, o bien han superado la edad tope de obligatoriedad escolar sin conseguir los mínimos para titular. Perfil “duro”. Ante la crítica realizada a la dirección del centro por su mala gestión y ante el desacuerdo con los métodos – a su juicio – poco adecuados de la práctica de algunos de sus compañer@s, la dirección les ha invitado a marcharse. La diferencia de criterio y la solicitud de una reflexión conjunta del Claustro sobre las cuestiones citadas, les ha supuesto la salida del Programa. Cuando han recurrido a un destacado representante de los MRP’s – director, a su vez, de otra UFIL – para poder trabajar en su centro, se han encontrado con que no hay hueco para ellos. Este señor, reconociéndoles su valía incuestionable como maestr@s, considera – sin decírselo directamente, claro está – que son “incómodos” y que pueden seguir cuestionando las directrices marcadas por ese mismo sistema que él, como adalid de un movimiento que precisamente lo critica, manifiesta rechazar.

Marcelo trabaja en la etapa de Infantil con un grupo de tres años, como Marisa. Cuando Marcelo ha cambiado a uno de sus alumnos con dificultades para controlar esfínteres, se ha encontrado con la crítica y la desautorización de su equipo de ciclo por no haber llamado a la familia para que viniera a cambiar al niño. Cuando Marcelo ha comentado con sus compañer@s que en su condición de educador también entra transmitir a ese niño la confianza y la seguridad de ser atendido en todas sus necesidades, se ha encontrado con una respuesta tajante: “yo no vengo aquí a limpiar culos y si tú lo haces, me dejas a mí con el culo al aire ante las familias de mis alumn@s”. El equipo directivo le ha dejado claro que es la última vez que él cambia a un niñ@.

Marcelo no sabe cómo empatizar con las familias de sus alumn@s para transmitir la necesidad de su apoyo en la defensa de la Educación Pública, ante el ataque frontal de la Administración neoliberal que gobierna en su Comunidad Autónoma. No sabe cómo enfrentarse a la crítica de la madre que ha tenido que consolar a su hijo por llevar dos horas mojado y sin entender que su maestro no le ayude en algo tan básico.

Marisa no sabe cómo gestionar la relación con sus compañeras de trabajo cuando éstas le invitan a ir juntas a manifestarse por la Escuela Pública. No sabe qué quieren decir estas personas cuando dicen defender la CALIDAD de la Educación Pública.

A Paula le sucede un poco como a Marcelo. Le resulta complicado explicar que no está dispuesta a dedicar tres horas al año fuera de su horario para reunirse con las familias de sus alumn@s, y al mismo tiempo, fomentar la unión de ambos agentes para la defensa de lo Público. Cualquier familia entendería que tres horas en todo un año deberían entrar en ese cómputo horario “no presencial” de trabajo docente que Dª Esperanza Aguirre olvidó al referirse a las veinte horas semanales y que tanta pupa hizo en el gremio.

A Isabel y a su compañero de nivel les resulta tremendamente complicado mantener la ilusión por reivindicar la susodicha calidad de la Educación Pública, con los mismos compañer@s que utilizan la palabra innovador en tono peyorativo hacia ellos. Se sienten extraños compartiendo gremio con gente tan alejada de sus convicciones como educadores y, por tanto, no saben cómo enfrentarse a compartir con ellos ningún tipo de reivindicación conjunta porque no comparten nada de su ideario pedagógico.

Pedro y Maribel, que siempre han pertenecido y participado activamente en foros que reivindican la innovación y participación democrática en la escuela, han dejado de hacerlo. Se han enfrentado a un gran varapalo cuando han visto que, precisamente la gente aparentemente más comprometida y que lleva un discurso maravillosamente progresista en torno a lo educativo, son unos impostores, unos mentirosos que están anclados en un discurso falso para mantener una imagen que no responde a la realidad: la de mantener su estatus por encima de cualquier idea que suponga inestabilidad en el mismo. Y es que es mucho más doloroso enfrentarse a esta hipocresía de supuesto afines, que a una Lucía Figar o una Alicia Delibes que van a las claras a cargarse todo por lo que luchamos.

Mis amig@s maestr@s y yo mismo concluimos, a partir de lo observado y vivido en nuestras ya decenas de años de experiencia en la cosa educativa, que el verdadero lastre de la Educación está dentro, no viene de fuera. La Administración y las leyes educativas evidentemente influyen para bien o para mal, pero si quienes tienen que ponerlas en práctica pinchan, da igual lo anterior. No es una minoría recalcitrante la que rebaja la calidad educativa en el cuerpo docente. No es una minoría reaccionaria al cambio, a la innovación (por cansancio, por edad, por…) la que tiene estancada la mejora de los resultados en Educación. Son muchos “compañeros y compañeras”, much@s, los que consideramos no dan la talla a la hora de asumir la labor de educar a niñ@s y jóvenes en su proceso de aprendizaje para la vida. Duro. Doloroso. Lamentable. Sobre todo tratándose de “compañer@s”, pero real. Cierto, muy cierto. Una ley – véase la LOGSE – ha sido denostada por los ultraliberales y reaccionarios de todo pelaje, con la connivencia de una mayoría de docentes que no entendieron – porque no quisieron, porque no pudieron – las bondades que subyacían en las tremendas posibilidades de implantación de metodologías y objetivos fantásticos para la formación de nuestr@s jóvenes. Y esto es sólo un ejemplo de lo que sucede. Pero hay tantos…

Me quedo aquí para intentar que algún medio masivo quiera entrar a fondo en el problema educativo y no quedarse en las portadas y titulares que estamos viendo en los últimos tiempos. Es una manera de intentar dar una primera pincelada que pueda abrir la puerta a un verdadero debate de fondo sobre esto que a todos nos parece fundamental para la sociedad, pero que nadie aborda desde sus cimientos. Finlandia tiene los mejores resultados porque impone un perfil de profesional competente, que ha tenido que demostrar desde el principio su vocación y su implicación profesional y que no puede relajarse en su formación a lo largo de su carrera. Eso garantiza que el macro – políticos, leyes, etc. – no repercuta tan negativamente en el micro – las aulas – y que podamos estar confiados en la competencia profesional de los responsables directos de la formación de nuestr@s hij@s.

En confianza, sabemos que esto no saldrá en ningún medio de comunicación masivo… pero había que intentarlo. Nos sabemos incómodos – como decía el otro – y, sobre todo, inoportunos en el tiempo. Que unos maestr@s señalen a otr@s en su falta de profesionalidad, no parece la mejor estrategia para contrarrestar el ataque neoliberal del gobierno autonómico. Pero qué le vamos a hacer. Alguien tenía que decirlo y… así estamos.

Si alguien está por la labor de entrar al trapo y empezar a poner cimientos, aquí estamos para seguir planteando problemas pero, fundamentalmente, propuestas de solución. Creemos que tenemos muchas y, claro – siempre según nuestro prisma – creemos que son excelentes, pero para eso necesitamos que los medios que influyen en las corrientes de opinión mayoritarias se impliquen. ¡Echamos mucho de menos a intelectuales de la talla del señor Fernández Enguita que, en su tiempo, metió el dedo justo en esta llaga… pero que ya lleva otro tanto “desatendiendo” su admirada faceta de enfant terrible de la educación! Si eres un medio progresista, sabemos que tendrás serias dudas y dificultades para defender todo esto que te contamos. Supondrá enfrentarse al aparato progresista y corporativo de sindicatos de educación, de partidos afines, de asociaciones como la mencionada de los MRP’s… Si eres, por el contrario, de los orgullosos de ser de derechas que están creciendo como las setas por el panorama comunicativo actual, preferimos no contar contigo porque sabemos que manipularías nuestro discurso y lo convertirías en la misma mierda con la que normalmente trabajas. Saludos a tod@s.

La conclusión de este escrito es bastante preocupante

Mis amig@s maestr@s y yo mismo concluimos, a partir de lo observado y vivido en nuestras ya decenas de años de experiencia en la cosa educativa, que el verdadero lastre de la Educación está dentro, no viene de fuera. La Administración y las leyes educativas evidentemente influyen para bien o para mal, pero si quienes tienen que ponerlas en práctica pinchan, da igual lo anterior. No es una minoría recalcitrante la que rebaja la calidad educativa en el cuerpo docente. No es una minoría reaccionaria al cambio, a la innovación (por cansancio, por edad, por…) la que tiene estancada la mejora de los resultados en Educación. Son muchos “compañeros y compañeras”, much@s, los que consideramos no dan la talla a la hora de asumir la labor de educar a niñ@s y jóvenes en su proceso de aprendizaje para la vida.

y es algo que aquí nos hemos preguntado con frecuencia: los políticos no demuestran ningún interés por la enseñanza y menos aún la pública, los padres/muchos padres no se involucran lo suficiente en el aprendizaje de sus hijos, pero ¿y los profesionales? Es evidente que ni todos los padres ni todos los docentes son iguales (cosa que dudo en el caso de los políticos). Mirar hacia dentro (todos, me incluyo como padre) es la única forma de mejorar y ayudar a conseguirlo, ojala cunda el ejemplo.

He oido comentar …

…, en la puerta del colegio, que unos padres están recabando firmas para iniciar, otra vez, el temita de la jornada intensiva en el colegio. Que curioso, en el cercano colegio de Los Molinos también, y ha empezado de la misma manera. No se si será verdad; era solo un comentario de corrillo. Pero, “cuando el rio suena ….

Evidentemente es una iniciativa que cualquiera puede tomar, cualquiera es libre de hacerlo.

Humm … me imagino a l@s únic@s beneficiados por este posible (y, más tarde o temprano, seguro) cambio de jornada, mirando al cielo mientras silban distraídamente … como si la cosa no fuera con ell@s.

Por cierto, también he oído comentar que en la cuestión económica, en el pueblo, está, como en tantos otros, jorobada y que esto podría afectar seriamente a partidas como las destinadas a actividades de extensión de la jornada escolar, etc … No se si será verdad; era solo un comentario de corrillo. Pero, “cuando el rio suena ….

¿Por la escuela pública? Si ¡ya!

Y, como siempre, los que realmente deberían ser los privilegiados y beneficiados de cualquier cambio, los niños, al margen.

Y con la que está cayendo.

 

Steve Jobs, el de la manzanita

Ayer, 5 de octubre, falleció a los 56 años Steve Jobs, cofundador de la compañía Apple. En 1976 fundó junto con Steve Wozniak la empresa de la manzanita mordida que se convirtió al cabo de unos años en una de las compañías de tecnología más importantes del mundo.

Su éxito fue siempre notable — no entro en su faceta de empresario, puro y duro, la cual es ciertamente controvertida sino, más bien, en determinadas facetas de su carácter personal — pero lo más atractivo de Steve Jobs era su personalidad y su visión. Alguien que con frecuencia iba por delante de los acontecimientos. Que se atrevió con lo que a otros asustaba.

Y era el alma indiscutible de la compañía.

En 1985 sale de Apple. Más bien le echaron, precisamente la persona a la que él mismo contrató para impulsarla.

Después de la natural y razonable incertidumbre (aunque seguro que con unas cuentas bancarias bien saneadas) funda la compañía NEXT que fabricó unas estaciones de trabajo realmente innovadoras. Al año siguiente co-funda PIXAR, la que puso en la pantalla películas como Toy Story, Buscando a Nemo y muchas otras.

De nuevo Jobs sube, pero Apple sufrió en aquella época un bajón importante.

En 1996 vuelve a Apple. Mediante la compra de NEXT por parte de ésta Steve Jobs vuelve a la empresa que creó y con la experiencia obtenida con NEXT impulsa unos cambios que ponen a Apple en el camino de lo que es ahora. Desde entonces se ponen en el mercado productos que todos conocemos.

En sus apariciones en público siempre transmitía algo distinto a la de otros personajes de su entrono y nivel. Quizás era algo que tenía no tanto que ver con el éxito empresarial sino con el personal. Es curioso que Steve Jobs no fue lo que diríamos un gran ni apreciado estudiante; pero este es también un rasgo coincidente en otras personas que se han dejado arrastrar por su pasión. Hay una cita suya que muestra su carácter y su visión; no se si la idea detrás de esta cita es suya pero era una frase que mencionaba en alguna ocasión:

No tiene sentido contratar a personas inteligentes y después decirles lo que tienen que hacer. Nosotros contratamos a personas inteligentes para que nos digan qué tenemos que hacer

Parece obvia pero no es algo que habitualmente se ponga en práctica. El si parece que lo hacía, aunque en una de la ocasiones le costara el puesto.

Incluyo aquí un vídeo de un discurso de Steve jobs en la universidad de Stanford, en 2005. Es muy significativo e interesante.

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