Archivo de la categoría ‘Finlandia’

Avance del próximo “Salvados”: Jordi Évole viaja a Finlandia para hablar de Educación

¿Tan difícil es copiar el sistema educativo finlandés y hacerlo nosotros?
El primer programa de la primera temporada de ‘Salvados’ habla de Educación. Jordi Évole se desplaza hasta Finlandia para conocer el sistema educativo del país y compararlo con el español. Un anticipo de lo que se verá en el reportaje del próximo domingo 3 de febrero.

En en enlace siguiente podéis ver un trailer de este programa.

Pinta muy interesante; no os lo perdáis.

Más sobre Finlandia: ¿es quizás el modelo educativo a seguir?

Está lejos, muy lejos y hace frío, en pleno invierno, mucho más frío. En invierno pocas horas de luz y demasiadas fuera de esa época. Pero, ¿es por eso por lo que los resultados educativos son tan positivos en aquel país? No lo creo.

Mientras allí parece que todos miran por la educación del niño, en otros países, como el nuestro, más bien lo que parece es que todos — y recalco lo de todos — miran para otro lado. Es, sospecho, un cambio de mentalidad lo primero que deberíamos experimentar.

Os dejo un vídeo de una televisión mejicana en la que se hacen estas mismas preguntas, programa que termina con una reflexión del presentador que muy bien podríamos hacernos aquí. También incluyo un enlace al artículo “FINLANDIA… ¿Modelo educativo a seguir?”, en http://edu-finlandia.blogspot.com. El vídeo es bastante corto pero realmente interesante, igual que el texto del artículo.

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Otros enlaces

Actualizado de 07/02/2012

  • ¿Por qué Finlandia tiene el mejor sistema educativo del mundo?, Revista Yorokobu, http://www.yorokobu.es, 07/10/2011

¡ Vaya ! Escandinavia está de moda y Finlandia a la cabeza

Ayer, martes 8 de junio, se celebró otra conferencia sobre la Enseñanza dentro del ciclo de las que se están promoviendo durante la Feria del Libro de Madrid.

En este caso la conferencia tenía por tema: “Educación: el caso finlandés. Comprensión lectora”, a cargo de Tarja Ehnqvist, profesora de la Esuela Finlandesa de Fuengirola, investigadora y especialista de Interculturalidad (Finlandia), acompañada por Pilar Pérez Esteve del Ministerio de Educación.

Como ya hemos comentado aquí anteriormente y en varias ocasiones, el éxito en un campo no se debe solo a una sola medida sino a un conjunto de factores, decisiones y medidas bien planeadas y correctamente ejecutadas. Es más, quizás algo a lo que con frecuencia se alude como factor diferenciador y de mejora del sistema educativo finlandés frente al nuestro, la jornada continua, puede que ni siquiera tenga influencia alguna. De hecho, en escritos y conferencias sobre este tema no he oido, siquiera, mencionar la jornada como uno de los ingredientes del éxito; aunque tampoco puedo yo, simple padre, afirmar que no sea así, solo me remito a lo leido y escuchado.

Reproduzco, aquí, la nota de prensa publicada en la página web de la Feria y un enlace a aquella.

Los secretos del éxito del sistema educativo finlandés

Martes 8 de junio / Ya se sabe que los alumnos finlandeses son los campeones indiscutibles de los informes PISA. Y no solamente eso, sino que Finlandia es el único país en haber mejorado sus resultados a lo largo de los años, mientras que la mayoría de los países han visto sus notas bajar en la última década. ¿Cuál es el secreto de este abrumador éxito?

La investigadora y especialista de Interculturalidad, Tarja Ehnqvist (Finlandia), ha dado esta mañana algunas respuestas en el marco de un encuentro celebrado en el Pabellón Fundación Círculo de Lectores. Ha explicado que el sistema educativo de este país de 5,3 millones de habitantes había sido totalmente revolucionario en los años 70. Anteriormente, convivían escuelas de élite y escuelas de educación básica, como en muchos países de Europa, ocasionando fuertes disparidades entre alumnos. El nuevo sistema se pensó desde la igualdad y la calidad conforme con los principios de democracia que promueve este país nórdico. Este nuevo sistema propone una educación gratuita y obligatoria desde los 7 años; gratuidad que incluye no solamente la matricula, sino también comidas, libros, transportes, médicos, psicólogos, clases de apoyo y educadores especializados. Ya no existen escuelas de élite como en el pasado, y de las 3.579 escuelas de educación básica que cuenta el país, solamente 27 son privadas. Ehnqvist ha querido subrayar que con este sistema, los casos de abandono o de repetición habían bajado de manera espectacular y que a día de hoy el 99,7% de los 586.381 alumnos finlandeses terminan la enseñanza básica.

La investigadora ha recalcado también que según los informes PISA no existen grandes diferencias entre las escuelas del país ni entre los alumnos (aunque las chicas obtienen claramente mejores resultados). Y ha insistido en que la igualdad no impide buenos resultados.

A su juicio, tres motivos principales explican tal éxito. En primer lugar, la unidad y la equidad del sistema escolar finlandés. En segundo lugar, los recursos socio-culturales y económicos. Con 2.000 bibliotecas públicas ofreciendo 7.226 volúmenes por 1.000 habitantes, Finlandia se sitúa en los países de cabeza en la oferta bibliotecaria mundial. Además, el país invierte de manera constante un presupuesto que, si no es muy elevado, representa sin embargo el 14% del presupuesto global del Estado. Y en tercer lugar, Ehnqvist ha subrayado la selección y formación del profesorado. Tal y como lo señalaba la investigadora sueca Inger Enkvist en su conferencia del 3 de junio, los profesores finlandeses son reclutados entre los mejores alumnos de bachillerato con notas de ingreso que tienen que superar el 9/10 y gozan de un prestigio similar a los médicos o los abogados. La formación no es más extensa que en otros países (5 a 6 años) y las clases cuentan con el mismo número de alumnos que en la mayoría de los países europeos (15-20 en primaria, 30 a partir del séptimo curso y variable en bachillerato, ya que es un curso con módulos intercambiables).

Para Carmen Campos, consejera técnica del Gabinete de la Secretaría de Educación y Formación Profesional que ha acompañado a la investigadora, el secreto del éxito del modelo finlandés radica en su amor por la lectura. Ha recordado que en el siglo XIX los finlandeses se podían casar solamente si sabían leer y escribir.

Las dos conferenciantes han coincidido en afirmar que lo que predetermina el éxito de un alumno en su carrera es su capacidad lectora: “a buenos lectores, mejores redactores y también mejores conocedores del mundo”.

Ehnqvist ha concluido su charla señalando que se podía inspirar en otros sistemas educativos, pero que era imposible transplantar uno por completo.

Tres tabúes políticamente incorrectos sobre la educación por Inger Enkvist (Suecia)

El pasado 3 de junio Inger Enkvist (Suecia) dió una conferencia en el Pabellón Carmen Martín Gaite, en la Feria del Libro de Madrid.

Inger Enkvist es una conocida ensayista sobre temas relacionados con la enseñanza. Actualmente ocupa la Cátedra de Español en la Universidad de Lund.

Reproduzco aquí la nota de prensa publicada en la página web de la Feria del Libro de Madrid 2010, así como un enlace a dicha página.

Tres tabúes políticamente incorrectos sobre la educación por Inger Enkvist (Suecia)

Jueves 3 de junio / Esta mañana en el Pabellón Carmen Martín Gaite, la analista educativa internacional, Inger Enkvist (Suecia) ha dado una conferencia rompedora acerca de las ideas preconcebidas sobre educación que dañan la educación de las generaciones futuras.

Después de la segunda guerra mundial los países occidentales decidieron invertir de manera masiva en educación para aumentar a mediano y largo plazo las calificaciones de su mano de obra. Coincidiendo con este propósito, se expandieron las prácticas de una educación lúdica en la que el alumno es más libre y se realizan menos exámenes. Surgida después del mayo del 68, esta utopía educativa, según Enkvist, ha conducido a una desvalorización de la profesión docente. Como prueba, la baja de las notas de corte en la admisión de futuros profesores en los centros de formación docentes. Los mejores estudiantes ya no se sienten atraídos por esta profesión que no valora sus competencias.

Uno de los primeros tabúes es que el nivel general de los alumnos está bajando desde los años 70 y de manera general, incluso en los países con mejores resultados en el informe PISA, a excepción de Finlandia. El famoso informe ha tenido el mérito de poner el acento en las políticas educativas y los gobiernos, muy atentos a estos resultados, han decidido invertir en sus sistemas educativos para no estar a la cola. Sin embargo, Enkvist reconoce que los ministerios no saben cómo dirigir estas inversiones y que los resultados no están finalmente a la altura de las esperanzas.

El segundo tabú tiene que ver con los profesores mismos. La concepción del alumno autónomo, que construye sus propios conocimientos y en la que el profesor está considerado más como un facilitador, ha tenido consecuencias muy dañinas. Enkvist ha comentado los resultados de un informe realizado por tres economistas suecos que han analizado a base de estadísticas la calidad y rendimiento del sistema educativo sueco. Las conclusiones fueron que la calidad no depende ni del territorio de los municipios (rural / urbano), ni de la inversión y ni del tejido social (número de inmigrantes en las clases). Los economistas, que tampoco querían opinar en términos pedagógicos, han concluido que sólo “el ambiente” de las clases podía explicar estas diferencias. Enkvist va más allá y declara que, a palabras veladas, los economistas pensaban en la calidad de los profesores como factor de éxito o de fracaso escolar. “Es terrible, pero un profesor no puede dar lo que no tiene” ha sentenciado la analista educativa sueca. El estudio McKinsey presenta en este sentido un ejemplo muy elocuente. Se ha observado a tres clases de primarias de mismo nivel dirigidas por tres profesores desde mediocre hasta excelente y las conclusiones han demostrado que los peores resultados e incluso los casos de regresión habían tenido lugar con el profesor mediocre. “Es una realidad terrible”, se alarmó Enkvist, “porque es una lotería para los alumnos”.

El tercer tabú tiene que ver con la idea que la educación es un regalo y que no se motive a los alumnos según sus esfuerzos y méritos. La actitud de trabajo y el entorno familiar son capitales según Enkvist. Ha tomado el ejemplo de un estudio que llevó a cabo en California observando a cuatro grupos étnicos (hispanos, afro americanos, anglos y asiáticos). Los resultados indican que ni la categoría social (inmigrantes o no), ni la posición laboral de los padres son elementos que pueden explicar el éxito de alguna de estas cuatro categorías de la sociedad californiana. Los asiáticos demostraron tener las mejores aptitudes y los mejores resultados al final del estudio.

Para concluir la charla, Enkvist se ha detenido en el ejemplo de Finlandia, país número uno en los informes PISA tanto en comprensión lectora, en matemática y biología. El éxito se debe según ella a tres elementos empezando por la selección de sus profesores. Efectivamente, el sistema finlandés ha puesto en marcha desde años mecanismos de selección de los mejores alumnos destinados a la profesión docente. Se eligen entre el 10 y 30% de los mejores elementos que salen del bachillerato para formarles. No reciben una mejor remuneración y su formación es similar al resto de Europa pero se sienten valorados y considerados. En segundo lugar, Finlandia ofrece a un 20% de sus alumnos un servicio de apoyo individualizado para evitar cualquier retraso y en tercer lugar, el número de plazas en universidades es limitado con lo cual desde los 11-12 años, los alumnos están incentivados a sacar buenos resultados para poder elegir la carrera que más les guste.

Inger Enkvist ha concluido que sin exigencias claras, un sistema educativo no podía llegar a ningún resultado.

A vueltas con Finlandia

Tenemos el hábito de simplificarlo todo. Y, más aún, si esa simplificación incide en reforzar nuestros objetivos. Por ejemplo:
El modelo de enseñanza en Finlandia es un éxito y esto se refleja en sus resultados en PISA
Finlandia tiene implantada la jornada continua en los centros de enseñanza (esto habría que matizarlo)”
Entonces: “la jornada continua es un éxito“.
Para luego continuar con: “… claro, tampoco podemos comparar; Finlandia es Finlandia y España …“.
Claro, y Albacete es Albacete.
Evidentemente el secreto del éxito no está en el formato y la extensión de la jornada escolar en aquel país.
Ni en que haga más frio en invierno, o que la noche sea más larga, ni …. Bueno, que haga más frio en invierno si puede contribuir en cierta medida y es un factor que establece algunas diferencias entre España y aquel país.
Podéis encontrar algunas claves en el siguiente documento:

artículo publicado en Revista de Educación (nº extraordinario, 2006) en el que Javier Melgarejo Draper, Director del colegio Claret de Barcelona, resume los resultados de su tesis doctoral.
De una forma clara expone las bases del sistema educativo finlandés y establece una comparación con el nuestro.
De aquí se pueden extraer conclusiones. Me temo que ninguna que apoye ese éxito en la jornada escolar.
Pero también podemos ver que el sistema educativo de Finlandia y sus métodos son perfectamente aplicables a cualquier país, incluso el nuestro.
Bueno, permitid que corrija lo de perfectamente aplicables a nuestro país, y no me refiero a que sea porque ningún problema relativo a la diferencia de latitud sea el que lo impida.
También os recomiendo la lectura del siguiente artículo de blogjornadaescolar.wordpress.com y de los demás articulos enlazados en él:

Un saludo,
Vicente Biosca

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