Archivo de la categoría ‘Ritmos biológicos’

¿Jornada escolar continua o jornada escolar partida?

El nombre que encabeza este post es el del artículo publicado por el Catedrático de enseñanza secundaria del Institut Cubelles, D. Antonio Tinajas Ruiz, en la Revista Iberoamericana de Educación en mayo de 2012.

¿Jornada escolar continua o jornada escolar partida?

¿Jornada escolar continua o jornada escolar partida? haz clic en la imagen para abrir en artículo.

En este artículo el Sr. Tinajas hace una análisis de los movimientos de cambio de jornada escolar que se están produciendo en los centros de Infantil y Primaria toda el país, al menos por aquella parte de esta geografía donde la jornada continua no está ya implantada completamente.

Repasa todos los tópicos incluidos en los cientos de “proyectos” que los centros preparan para argumentar la necesidad del cambio de jornada y justificar sus supuestas bondades, tópicos que una y otra vez hemos discutido aquí. Uno de dichos argumentos es la supuesta ventaja de que todos los padres vamos a poder comer diariamente con nuestros hijos después de su jornada escolar. En relación a este detalle particular el artículo muestra una realidad muy diferente y desgraciadamente más real que aquella y es el hecho de que cada vez es más difícil compatibilizar la vida laboral y la familiar a excepción, claro está, de una pequeña parte de la Comunidad Escolar en la que el colectivo de los profesores es mayoría.

Es importante, y siempre lo hemos dicho aquí, llamar a las cosas por su nombre con respeto a todos los actores y las diferentes situaciones que coexisten dentro de esta comunidad, pero con claridad y sinceridad, virtudes a menudo ausentes en este debate.

Desde este blog hemos discutido, y frecuentemente con ardor, sobre ventajas, inconvenientes, estudios, etc.. y sobre los estudios siempre hemos pedido que cualquiera que pueda aportar alguno que arroje luz sobre los beneficios de la jornada continua nos los haga llegar … Pero ni han llegado ni hemos encontrado ninguno hasta la fecha. Este es otro punto que se menciona en el artículo.

En resumen, este trabajo es a mi entender un análisis muy claro sobre la realidad que envuelve un debate estéril que es el del cambio de jornada partida a continua, sobre las consecuencias que a menudo acarrea, explicado de la forma más clara y sencilla posible y que termina con unas conclusiones con las que, al menos este servidor, no puede estar más de acuerdo.

Enlaces

 

Nueva Orden que regula el procedimiento para la solicitud de la jornada contínua

ORDEN 502/2013, de 25 de febrero, jornada continua, publicada el 5/3/2013

Haz clic sobre la imagen para descargar el documento de la ORDEN 502/2013, de 25 de febrero

Esto parece un cachondeo. El pasado 15 de enero se publicaba la “ORDEN 11994/2012, de 21 de diciembre, por la que se regula la jornada escolar en los centros docentes que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid” (ver entrada en el blog).

El martes pasado, 5 de marzo, se ha publicado en el BOCM la nueva “ORDEN 502/2013, de 25 de febrero, por la que se regula el procedimiento a seguir para solicitar el cambio de jornada escolar en los centros públicos que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid” (ver enlace en página web de la Consejería de Educación) por la que entra en vigor la nueva normativa para la solicitud de la jornada continua en Infantil y Primaria. En esencia el procedimiento queda igual que el que ya conocíamos: para que la propuesta salga del Consejo Escolar debe haber mayoría de profesores y padres que lo acepten, información y consulta a los padres.

De todas formas, si a alguien le interesa mi opinión (y si no, la voy a dar de todas maneras) creo que hay que participar en cualquier encuesta, votación o movimiento que suponga un bien común y, por bien común, aquí solo entiendo el que pueda serlo para los niños, pero aquí el único beneficio es para los profesionales del sector. Y no es que esté en contra en que ningún profesional mejore, sino todo lo contrario, pero considero que este proceso está viciado desde el momento que se nos vende como una mejora para los pequeños cuando solo y exclusivamente es una mejora laboral para los docentes. Y a partir de ese punto no debemos participar. Las mejoras laborales las deben conseguir con la Consejería de Educación. Por coherencia, los padres no podemos ni debemos decidir cual debe ser la jornada de nadie, a pesar de que podamos tener nuestra opinión, o no.

Avance del próximo “Salvados”: Jordi Évole viaja a Finlandia para hablar de Educación

¿Tan difícil es copiar el sistema educativo finlandés y hacerlo nosotros?
El primer programa de la primera temporada de ‘Salvados’ habla de Educación. Jordi Évole se desplaza hasta Finlandia para conocer el sistema educativo del país y compararlo con el español. Un anticipo de lo que se verá en el reportaje del próximo domingo 3 de febrero.

En en enlace siguiente podéis ver un trailer de este programa.

Pinta muy interesante; no os lo perdáis.

La nueva Orden de la Consejería de Educación que regulará la Jornada Escolar. Posición de la FAPA

La FAPA Francisco Giner de los Ríos ha votado en contra del Dictamen sobre la Orden que la Consejería de Educación va a sacar adelante.

Adjunto un enlace al escrito de la FAPA. Lo mejor es leerlo con el detenimiento que se merece.

Con lo que me quedo es que esta nueva Orden,l por lo que parece, nos lleva directamente a un modelo general de jornada continua.  Que la supervivencia de los comedores escolares y de las actividades de extensión de la jornada no solo no quedan garantizados sino que peligra su existencia. Que el documento está lleno de falsas suposiciones, de incoherencias y de una absoluta falta de datos y de contraste.

Se hace curioso el hecho de que la Consejería está trabajando con 2 documentos, uno entregado al Consejo Escolar de la Comunidad y otro presentado a las organizaciones sindicales: ¿cual es el bueno?¿a que viene esa duplicidad?¿a quien pretende beneficiar esta Orden?

Como bien afirma la FAPA en este documento

los informes internacionales apuestan por aumentar el periodo escolar y por dividir las sesiones en mañana y tarde; los países con mejores resultados en los informes internacionales tienen jornada de mañana y tarde; los que figuran en los lugares menos destacados tienen jornada comprimida en un solo periodo

pero

Si dicha promoción [a la jornada contínua] es o no es positiva para el alumnado, ni puede afirmarlo la Consejería, ni le importa lo más mínimo a sus actuales responsables

sigue más adelante afirmando

De lo que se ha podido conocer del procedimiento que se regulará con posterioridad, destaca “positivamente” la supresión del denominado Proyecto de Mejora Pedagógica y Organizativa. La Consejería es conocedora de que exigía la realización de un Proyecto que obliga a “falsear la realidad” con mayor o menor habilidad a los encargados de realizar dicho Proyecto. Exigir un documento que debía demostrar las mejoras pedagógicas y organizativas que se consiguen con el cambio de jornada para adoptar la denominada continua es obligar a inventar dichas mejoras, pues no existen

Según este mismo documento la Administración se ha negado de forma reiterada a dar explicaciones a las numerosas cuestiones que se le han planteado y e muchos casos las explicaciones han sido tan irresponsables como parece que apunta a ser el texto completo de esta nueva Orden.

No contentos [los representantes de la Administración] con la continua falta de argumentación cuando se les plantea también la oposición por la ausencia de procedimiento para el cambio de jornada escolar, su respuesta es

es para no cargar mucho la Orden

Semejante disparate solo tiene comparación con los incluidos en cada uno de los “proyectos” (por darles algún nombre) que en cada centro se presentaban hasta ahora para argumentar el cambio de jornada. Como afirma el escrito de la FAPA

sólo cabe calificarla como un burdo intento de salir del paso y no dar la justificación real. La norma vigente tiene todo el proceso regulado y, sin contar los Anexos, ocupa cuatro hojas del Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid (véase el no 52 publicado el 3 de marzo de 2005). No puede decirse que cuatro páginas sea una “carga” excesiva y, en cualquier caso, las normas no tienen que ser “ligeras”, tienen que ser completas y rigurosas.

Como dice el refrán “a río revuelto ganancia de pescadores“. Esto solo es un dislate que pagaremos todos y en particular nuestros hijos y en general un sistema que a falta de verlo mejorar no hace más que caer y caer hacia un futuro aún más lamentable, si cabe.

De nuevo, insisto, mejor que leáis el documento entero. Estoy intentando encontrar el documento con la Orden; hasta el momento no lo he conseguido; si lo llego a localizar actualizaré este post incluyéndolo.

Ahí va eso:

VOTO PARTICULAR PRESENTADO POR LA FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS AL DICTAMEN SOBRE LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE, POR LA QUE SE REGULA LA JORNADA ESCOLAR EN LOS CENTROS DOCENTES QUE IMPARTEN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Conferencia de Rafael Feito Alonso sobre la jornada escolar continua y partida

Video de la conferencia de Rafael Feito Alonso, Doctor en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, en Santanderel pasado 23 de octubre 2010.

Imagen de previsualización de YouTube Imagen de previsualización de YouTube Imagen de previsualización de YouTube Imagen de previsualización de YouTube Imagen de previsualización de YouTube

La presentación que muestra en la conferencia la podéis ver aquí:


Todavía, algunos, esperamos saber de alguien que, con argumentos y algún atisbo de razón, aporte datos y pruebas de lo contrario.

Un saludo,

Vicente Biosca

Coloquios Pensar el Futuro 2010: documentos de las ponencias

El pasado 18 de abril, María publicó en el blog el artículo “Tiempo y Escuela”, en el que nos hacía un resúmen del contenido de los “Coloquios Pensar el Futuro 2010: Los ritmos escolares. Una aproximación científica a los tiempos de los alumnos“, celebrado el jueves, 15 de abril de 2010 en la Sala Valle Inclán del Círculo de Bellas Artes, de Madrid.

He añadido a aquel artículo, al pié del mismo, el texto con la ponencia “Tiempo y Escuela” del Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer. Y, aunque ya están enlazados en el texto, he colocado todos los demás documentos de cada ponente al pié para poderlos descargar.

Podéis acceder a este artículo en el enlace del primer párrafo de éste o pinchando aquí.

Estudio sobre beneficios e inconvenientes de las jornadas contínua y partida en educación infantil

Un grupo de estudiantes de magisterio ha desarrollado un Estudio sobre los beneficios e inconvenientes pedagógicos de las jornadas contínua y partida en educación infantil.

Estas futuras maestras han analizado toda la documentación a su alcance de la cual ofrecen una amplia bilbliografía al final del documento. Con todo esto, pasan revista a las dos formas principales de jornada: la partida y la continua, y describen las razones que usan los defensores de cada una de estas jornadas.

Un detalle importante es que, después de leer este documento, nos encontramos con numerosas afirmaciones que ya hemos comentado desde este Blog; solo que manifestadas desde la posición de estas futuras profesionales de la enseñanza.

Por ejemplo, comentan

Si bien es cierto que las actividades extraescolares complementan el currículum y tiene un extraordinario valor pedagógico, no lo es que estén favorecidas por la jornada contínua, puesto que dependen de la voluntad y del presupuesto municipal.

En la página 21 hacen una reflexión que ya hemos comentado aquí anteriormente:

El debate sobre la jornada escolar abre el debate sobre el modelo educativo global, es necesario cuestionarse si los resultados actuales son satisfactorios y si el cambio en la organización temporal puede incidir sobre ellos.

Sería necesario transformar profundamente el sistema educativo para conseguir mejoras en la oferta y en la calidad de la enseñanza.

Me gustaría hacer referencia a los Capítulos 5 (Intereses de los partidarios de cada modelo)  y 6 (Cronopsicologia).

Por último invitaros a recalar en el Capítulo 8 (Reflexiones críticas y conclusión).

Para leer el Estudio podéis hacer clic en la imágen de la portada (más arriba) o en el siguiente enlace:

También adjunto un documento de la Confederación de APAS Gonzalo Anaya de la Comunidad Valeciana:

Y, para terminar, adjunto el enlace del Blog Hablemos de infancia.

Un saludo

Vicente Biosca

“Tiempo y Escuela”

El Jueves pasado día 15 de Abril , asistí a un coloquio llamado “Tiempo y Escuela”, dentro del ciclo “Pensar el futuro 2010” y a continuación expongo: en primer lugar mis conclusiones en unas pocas frases y a continuación un resumen de lo que escuché, junto con la documentación de los ponentes.

  • Hay que basar las políticas educativas en evidencias científicas/empíricas.
  • Los ritmos biológicos influyen en el aprendizaje.
  • Importante la comida y el sueño en nuestros hijos.
  • Las vacaciones escolares están mal planteadas por una cuestión de ritmo estacional.
  • Las diferencias individuales y personales influyen en el aprendizaje.
  • La primera hora de clase NO es en la que los alumnos están mas atentos.
  • Estar activo fisicamente no significa NO estar atento.
  • “Dar mas tiempo para estar atento es mejor”.
  • Las pausas hacen mantener la atención.
  • La eficacia de clases de 30-35 minutos con pausas de 5-10 minutos.
  • A lo largo de la historia se han ido disminuyendo el número de horas lectivas.
  • La importancia de las tres “T”. Text boocks, Teachers and Time. Libros de texto, profesores y tiempo.

Los tres conferenciantes fueron: El Dr. D. Santiago Estaún Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona. El Dr. D. Juan Francisco Morales. Profesor de Psicología Diferencial y Psicología del trabajo de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid. El Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez. Catedrático Emérito de la Universidad Complutense de Madrid (Facultad de Educación). La Dra. Dª Inmaculada Egido Ferrer. Profesora Titular de Educación Comparada en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Se inició el coloquio con una primera intervención del moderador el Dr. D. Eduardo López López, a la que le siguió la del Dr. D. Santiago Estaún Ferrer, planteando el tiempo del niño y el tiempo escolar, en algunas ocasiones solapados y en otros diferenciados, insistiendo en prestar atención en los intereses de los niños (desde un punto de vista moral) y también prestar atención a las evidencias científicas y empíricas (desde un punto de vista metodológico).
Se plantearon las preguntas:
¿QUÉ enseñar? Esto está claro ya que desde el ámbito administrativo y jurídico está definido.
¿CÓMO enseñar? La didáctica y la metodología lo explican.
¿CUÁNDO enseñar? Desde el TIEMPO (CRONOS)

Tanto el COMO como el CUANDO se aborda desde una realidad Biológica y Psicológica.

Y desde esta realidad, es desde donde se intentan dar evidencias empíricas de cual es la mejor forma de hacerlo. Quedaron claros la importancia de los ritmos Biológicos, el ciclo natural, la CronoBiología y CronoPsicología. El Sueño, la temperatura, la comida y la atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje y el razonamiento.

El cuerpo humano vive según los ciclos circadianos (luz-obscuridad), los ritmos selénicos (ciclo lunar) y existe una gran relación entre lo orgánico, lo botánico y el reino vegetal.
Curiosa para mí fue la mención hecha al reloj floral; Carolus Linnaeus (1700). Existe la flor cadáver, que florece cada 25 años, con casi dos metros de altura. Lo importante que es “estar en el momento adecuado en el sitio adecuado”.

BIOLÓGICO
La Temperatura es un ritmo circadiano y oscila en grados y varía si es de mañana o de tarde y también varía si eres un bebé, un adolescente, un adulto y un anciano, también si es temperatura periférica o interna.  Sobre la temperatura existen una serie de gráficas relacionadas con la atención.
La Ingesta como necesidad y como hábito cultural. Diferente en un bebé y un adulto.
Ya a principios de 1900 se aplicó el dar un vaso de leche a media mañana a los niños. Se comentó la importancia del desayuno y la relación directa entre calorías y resultados escolares. En un estudio con niños entre 7-8 años, los que ingerían en el desayuno más de 300 calorías, obtenían mejores resultados que los que ingerían menos de 300 calorías, mejores resultados en pruebas de atención mantenida.  Importancia de la glucosa.
El Sueño como ciclo circadiano, regenera y ayuda a madurar el sistema nervioso y el sistema emocional y ayuda a consolidar el aprendizaje.  El sueño varía durante su propio ciclo y también cambia a lo largo de la vida habiendo diferencia en el sueño del bebé, el niño, el adolescente, el adulto y el anciano. Hay que dormir de 7 horas y media a 9. Para un buen rendimiento escolar hace falta dormir 9-10 horas. En las primeras horas de sueño se trabaja sobre las hormonas y al final del sueño se consolida el aprendizaje.
Biologicamente hablando, existe un ciclo anual con las estaciones del año y somos más resistentes en los meses de buen tiempo, de Verano, por lo que : Las vacaciones de verano no están bien planteadas.

PSICOLÓGICO
La atención tiene una curva muy determinada y demostrada empíricamente donde:
NO es mejor en los primeros momentos del día. (datos constatados en Alemania, Gran Bretaña, España, Italia). La atención mejora con la edad. Estar activo físicamente no significa no estar atento, especialmente en niños pequeños, es decir que pueden estar atento y activos físicamente.

Las pausas hacen mantener la atención y por tanto dar mas tiempo a poder estar atentos es mejor, de manera que alargar el tiempo en la escuela puede ser positivo.
Los días de la semana Lunes y Vienes no son los mejores para que los alumnos estén atentos.
La primera hora de clase no es la mejor para que los alumnos estén atentos.
Alrededor de las 10:00 de la mañana y hasta las 13:00 aproximadamente SÍ hay un buen nivel de atención, cae a eso de las 14:00-15:00 y vuelve a subir a las 16:00, para mantenerse por la tarde.
Los estilos cognitivos han de tenerse en cuenta tanto a nivel de alumnos como a nivel de profesores. Si eres introvertido o extrovertido o matutino o vespertino. La organización de los grupos es importante, pero en cada grupo hay que tratar las diferencias individuales con el peso que tienen.
La memoria inmediata es mejor en la mañana y la memoria diferida/largo plazo en la tarde.
Las diferencia individuales y personales tanto de los alumnos como de los profesores, influyen en el aprendizaje.

El Dr. D. Juan Francisco Morales expuso la importancia de las diferencias individuales.

Matutinidad y verpertinidad en los adolescentes. La diferencia en ritmos que existen hoy en dia entre padres e hijos, genera problemas de comunicación, ya que a los padres se nos exige un estilo matutino y los adolescentes prefieren la tarde de manera que no coincidimos. Los adolescentes son vespertinos y por contra en los institutos empiezan las clases muy temprano, basicamente es un error.

El reloj biológico debe ponerse en hora con los ciclos luz/obscuridad y también lo social pone en hora o alerta o incluye en el reloj biológico.
Los Matutinos: necesitan información palpable, tangible y lo acomodan a su sistema cognitivo.
Los Vespertinos: aprovechan la información abstracta y la acomodan a nuevos esquemas de conocimiento, son más innovadores, creativos.

Matutinidad/Vespertinidad y adolescencia

El Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez dió una charla extensa basada en muchos años de experiencia y yo destaco varias frases.
El aprendizaje está dentro y fuera de la escuela.
La educación se da en el tiempo y consume tiempo.
Cantidad de tiempo no significa Calidad de tiempo.
Tiempos cíclicos, tiempos lineales.
La perseverancia en el sexo femenino diferencia al hombre de la mujer.
El calendario escolar y la Tarea en casa.
Importancia de la flexibilidad en la organización del tiempo en base a las diferencias individuales.

El tiempo en el sistema educativo. Tiempo educativo y tiempo escolar

La Dra. Dª Inmaculada Egido Ferrer comunicó que en Estados Unidos actualmente se incrementa el calendario escolar para mejorar el rendimiento.En Inglaterra-Gales: se acortan las vacaciones. Se establecen periodos de trabajo-descanso más equilibrados. Se tiende a una escuela extendida (8-6 tarde, fines de semana y verano). En Francia actualmente sólo 4 días de colegio (Miércoles y Sábados por la mañana libres) En Italia se reduce calendario escolar por un tema de ahorro de recursos. En Portugal las clases duran 90 minutos.
Estas reformas están basados en Demanda o “presión” social y estudios de rendimiento.

Los tiempos escolares en los sistemas educativos: panorama comparado

Durante el coloquio intervinieron los propios ponentes y hubo tiempo para cuatro preguntas del público oyente.
Una de ellas fue respondida por el Dr. D. Santiago Estaún Ferrer que expuso de nuevo la necesidad de las pausas y la eficacia de las clases de 35 minutos con pausas de 5, en respuesta a la realidad en Portugal de 90 minutos de clase.
Una oyente expuso lo equivocada que estaba al plantear en los horarios de sus alumnos las asignaturas como Lenguaje o Matemáticas en la primera hora del día.
Otro oyente comentó que cada vez más se tiende a disminuir las horas de escuela o que comparado con décadas pasadas se dan menos horas de clase.
Otra oyente preguntó si era lógico dejar en manos de los propios centros los cambio en los tiempos, a lo que el Dr. D. Santiago Estaún Ferrer contestó que siempre y cuando los cambios se hagan desde la empírica y las evidencias científicas.
Y yo añado: siempre que se hagan desde; la demanda social real y no la presión, desde la empírica y la evidencia científica de los estudios sobre ritmos biológicos, psicológicos,  desde el conocimiento de los estudiosos que mas allá de la polémica puntual, basan su trabajo diario en el esfuerzo por sacar conclusiones CAUSA-EFECTO.

Espero no haberos aburrido, haber sido fiel a lo dicho, y que hayáis llegado hasta esta línea.

María Mallo Álvarez.


Referencias y documentos de los ponentes:


Tiempo y Escuela
Prof. Dr. D. Santiago Estáun Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona
descargar pdf>


Matutinidad/Vespertinidad y adolescencia
Prof. Dr. D. Juan Francisco Díaz Morales. Departamento de Psicología Diferencial y Psicología del Trabajo de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid
descargar pdf >


El tiempo en el sistema educativo. Tiempo educativo y tiempo escolar
Prof. Dr. D. Gonzalo Vázquez Gómez.
Catedrático Emérito de la Universidad Complutense de Madrid (Facultad de Educación).
descargar pdf >


Los tiempos escolares en los sistemas educativos: panorama comparado
Prof. Dra. Dª. Inmaculada Egido Gálvez. Profesora Titular de Educación Comparada en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid
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